教師的語言傳播效果芻議:芻議幼兒游戲中教師的評價策略體會

　　【關(guān)鍵詞】教師 語言傳播 效果 　　 　　一、傳播與教學(xué) 　　 　　傳播是人類交流信息的一種社會行為，是人與人之間，人與他們所屬的群體、組織和社會之間，通過有意義的符號所進行的信息傳遞、接受和反饋的行為的總稱。目前，在傳播學(xué)領(lǐng)域中，對傳播過程的研究較為深入。其中傳播學(xué)先驅(qū)之一的拉斯韋爾的“五W”理論是研究傳播過程的較為經(jīng)典的理論。
　　“五W”模式，概括了傳播過程中整個信息運行的復(fù)雜系統(tǒng)。
　　教育傳播學(xué)認為，教師的教學(xué)活動就是傳播活動，而且，從根本上說，課堂教學(xué)就是一種教學(xué)信息傳播的過程。
　　
　　二、課堂教學(xué)傳播的重要媒介――教師語言
　　
　　一個完整的教學(xué)過程也就是一個完整的傳播過程。根據(jù)拉斯韋爾的傳播模式，我們可以構(gòu)建相應(yīng)的課堂教學(xué)傳播模式。
　　教師――教學(xué)內(nèi)容――教師語言（輔助手段）――學(xué)生――教學(xué)效果
　　在這個課堂教學(xué)傳播模式中，教師就相當(dāng)于傳播者，在教學(xué)過程中居于“教”的主體地位；教學(xué)內(nèi)容就相當(dāng)于傳播訊息；教師語言（包括其它輔助手段）就相當(dāng)于傳播渠道；學(xué)生就相當(dāng)于受傳者（受眾）；教學(xué)效果就相當(dāng)于傳播效果。根據(jù)傳播理論，傳播者（教師）、訊息（教學(xué)內(nèi)容）、受傳者（學(xué)生）、傳播媒介（教師語言）這幾個因素都對傳播效果（教學(xué)效果）產(chǎn)生重要影響。以傳播學(xué)的視角研究教師語言，有助于我們正確認識和把握教師語言交流的實質(zhì)和特點，對教師改進教學(xué)語言有所啟發(fā)。
　　一般地說，教學(xué)內(nèi)容的傳播離不開各種傳播媒介，如教師講授、板書、幻燈和錄音錄像等等。而在眾多的傳統(tǒng)媒介和現(xiàn)代媒介中，教師的授課語言始終是主導(dǎo)媒介，它在教學(xué)活動中所起的作用是其他媒介所無法替代的。流暢優(yōu)美、重點突出、表達清晰的教師語言一定能使教學(xué)內(nèi)容即教材信息得到充分的解讀，從而提高教學(xué)傳播效果；而且教師在進行有聲語言傳播信息的同時，還可利用無聲語言進行輔助表達。教師在說話的時候，其表情眼神、姿態(tài)動作、衣物穿戴等無聲語言都參與了傳播活動。
　　實際上，傳播過程中，還存在著各種干擾因素，它對傳播效果的影響不可忽視�？紤]到干擾因素對傳播效果影響較大，為此，我們可以將課堂傳播模式作進一步完善，即如下所示：
　　教師―①―教學(xué)內(nèi)容―②―教師語言（輔助手段）―③―學(xué)生―④―教學(xué)效果
　　這個模式在原有模式的基礎(chǔ)上加進干擾因素。其中所標(biāo)的①和②是指來自教師自身的干擾，受教師自身素質(zhì)的制約；標(biāo)③是指教師語言表達過程中受到的外界因素的影響；標(biāo)④是指來自學(xué)生自身的干擾，受學(xué)生素質(zhì)的制約。我們知道，教學(xué)內(nèi)容必須經(jīng)由書面向口語的轉(zhuǎn)換，但這種轉(zhuǎn)換不是簡單的書面語聲音化，而是對書面語的再創(chuàng)造活動。轉(zhuǎn)換過程中，還受到多種因素的干擾。所以，教師必須依靠自己的功底、智慧、才情，克服干擾，才能最終形成一種具有可聽性、感染力和良好表達效果的語言形式，才能增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度。
　　
　　三、影響教師語言傳播的主要因素
　　
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　　教師是教學(xué)活動的策劃者、組織者、實施者和控制者。教師在實施教學(xué)之前要吃透教材，搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的信息，并把那些雜亂的信息進行去粗取精、去偽存真，也就是加工制作信息，使之符號化。這就要求教師要認真?zhèn)湔n，潛心鉆研。事實告訴我們，有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師講課時，語言準(zhǔn)確、精煉，用語確切、肯定，概念交待得清楚、明白，因而課堂教學(xué)效果好。反之，有的教師對教材內(nèi)容沒有充分掌握，沒有認真?zhèn)湔n，因而課堂教學(xué)中用詞不當(dāng)，似是而非，或者廢話連篇，語無倫次，條理不清，層次不明，這些都直接影響了課堂教學(xué)傳播效果。另外，教師的講課的語速、音調(diào)也是影響課堂教學(xué)傳播效果的重要因素。
　�。ǘ�）語言媒介的因素
　　語言媒介作為教育教學(xué)中最重要的傳播媒介，直接影響到課堂傳播的效果。課堂語言能體現(xiàn)一個教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)，是關(guān)系到一堂課成敗的重要因素。教師要不懈地追求課堂教學(xué)的語言藝術(shù)，使自己具備良好的語言修養(yǎng)，這樣才能把教學(xué)搞得生動活潑，妙趣橫生。不過，教師語言受到一些因素的影響，表現(xiàn)出一定的局限性，影響傳播效果。比如語言符號比較抽象，常常需要用手勢、表情、體態(tài)去輔助。教師所用的詞匯水平和描述方法還應(yīng)和學(xué)生的經(jīng)驗范圍相適應(yīng)。因為傳播學(xué)研究表明，只有參與的雙方擁有共同的經(jīng)驗范圍，傳播活動才能夠進行。
　　（三）學(xué)生的因素
　　學(xué)生主要受下面兩個因素的影響：
　　1、先驗觀念。每個人存在于頭腦里的印象是各不相同的，當(dāng)一個人接受到傳播內(nèi)容后，總是用自己的“心中圖像”去驗證這個內(nèi)容。在一個社會中，不同立場、不同職業(yè)、不同經(jīng)驗和不同文化水平的人都有極不相同的“心中圖像”。一般地說，人們往往喜歡同他原有的態(tài)度和興趣相符的事物，而對與自己意見或興趣相左的事物，不但引不起興趣，相反還會產(chǎn)生反感、厭煩等情緒。
　　2、個性特征。個性特征主要是指個人生理、心理方面的特點，如健康、年齡、性格等特征。不同性格的人對傳播內(nèi)容的反應(yīng)也是不盡相同的。例如在一個中學(xué)班級里傳達開展運動比賽的消息，有的同學(xué)對這個消息抱有積極的態(tài)度，樂于準(zhǔn)備和參加；有的同學(xué)則抱反感態(tài)度，認為體育比賽會影響學(xué)習(xí)。
　　
　　四、提高教師語言傳播效果的有效路徑
　　
　　1、加強教師自身語言修養(yǎng)
　　前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話藝術(shù)�！币虼私處煈�(yīng)在語言表達上下功夫，使自己的語言表達收到最好的傳播效果。
　　首先教師應(yīng)該使用學(xué)生聽得懂的語言。說話人要使用受者聽得懂的語言，這是保證傳播效果的首要條件。教師的語言要純潔，就是說要講學(xué)生都能聽得懂的普通話。從某種程度上講，學(xué)生聽得懂的語言還包括文明、健康的語言。只有這樣，學(xué)生才樂于聆聽教師的教誨。而樂于聽，才能聽得清，聽得準(zhǔn)。
　　其次，教師應(yīng)注重培養(yǎng)自己的風(fēng)格語言。有的教師擅長發(fā)揮語言的激勵功能；有的教師說話嚴(yán)肅嚴(yán)謹(jǐn)；有的教師說話活潑幽默。不同教師的不同特點的語言會發(fā)揮出不同的語言功能，這就形成了教師的語言風(fēng)格。教師要根據(jù)實際情況選用教學(xué)語言。教師應(yīng)該培養(yǎng)含蓄、幽默、富有啟發(fā)性的語言風(fēng)格，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，他們就會心情愉快，求知欲強，思維敏捷。這樣就會收到良好的教育教學(xué)效果。
　　再次，教師應(yīng)有一個語言庫，貯有豐富的資料，取之不盡，用之不竭。這就要求教師研究學(xué)校教育活動每一領(lǐng)域的語言，研究不同教育對象的語言特點，研究不同學(xué)科教學(xué)語言的特點。
　　最后，教師語言要注重準(zhǔn)確、鮮明、簡練。論述簡明扼要，見解獨到，提綱挈領(lǐng)，分析透徹，絲絲入扣，入木三分；描繪生動形象，畫龍點睛，令人耳目一新。這樣的語言才具有感染力和吸引力，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
　　2、重視對學(xué)生的研究
　　作為教育教學(xué)傳播者的教師應(yīng)主動與受傳對象學(xué)生進行溝通，而與之溝通的主要手段就是語言。教師的語言應(yīng)具有指導(dǎo)性、示范性，要有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進學(xué)生身心的健康發(fā)展�？墒菗�(jù)《人民日報》報道，最近全國的中小學(xué)生投票評出了影響他們成長的校園傷害方式，其中語言傷害赫然位居第一。與肉體傷害相比，語言傷害是危害學(xué)生成長的隱形殺手。那種挖苦諷刺、冷嘲熱諷、甚至侮辱責(zé)罵的語言一方面會嚴(yán)重傷害孩子的自尊心和自信心，另一方面容易使學(xué)生自我封閉，同周圍群體疏離。當(dāng)孩子被反復(fù)說成“笨”“丑”“懶”時，他們就會因此產(chǎn)生錯誤的自我認識而自卑或者放縱。
　　教師語言應(yīng)該盡力滿足學(xué)生受尊重的需要和被贊賞的渴望。要考慮到他們的心理特征，承受能力。要善待他們，寬容他們，關(guān)愛他們，激勵他們。可見，教師語言應(yīng)以激勵性、表揚性為主。我們極力主張教師積極開展賞識教育，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進他們的心理健康發(fā)展。具體做法是：
　　第一，講求賞識藝術(shù)，保護學(xué)生自尊。賞識作為一種教育方法，是一門藝術(shù)。講求賞識藝術(shù)是建立在保護學(xué)生自尊的基礎(chǔ)上。對優(yōu)秀生自然要表揚鼓勵，對所謂后進生也應(yīng)表揚鼓勵。因為，在人格上所有的學(xué)生都是平等的，這就要求教師從維護學(xué)生的自尊開始考慮學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格，使他們能夠面對失敗，積極地對待自己，能抬起頭來走路，不自卑，不氣餒。激勵性語言可使后進生獲得成功的體驗和愿望，能讓學(xué)生在尊重和信任中保護自尊，找回自信，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。除了運用語言的藝術(shù)外，教師還可以利用動作和體態(tài)語來傳達對學(xué)生的賞識，如信任的目光，贊許的微笑，友善的拍肩，由衷的鼓掌等等。
　　第二，營造賞識氛圍，給學(xué)生以寬容。教師要為后進生在班集體中營造賞識的氛圍。同學(xué)之間，同學(xué)和老師之間要多一些理解，少一些責(zé)怪；多一些寬容，少一些批評。教師要在內(nèi)心深處對他們真正的了解和尊重，使他們處在一個民主、平等、自由的環(huán)境里。這樣，學(xué)生才感受到關(guān)愛和平等，才敢于發(fā)表見解，提出問題，才會積極主動的學(xué)習(xí)。
　　第三，引導(dǎo)學(xué)生自賞，幫助學(xué)生形成自信。悅納自我，賞識自我，是幫助后進生形成自信心的重要手段，而教師憑借巧妙的語言，因材施教，多方引導(dǎo)，則是培養(yǎng)后進生自賞能力，形成自尊、自信、積極向上心理的有效途徑。學(xué)生能在教師語言的激勵下和開導(dǎo)下，感到自己的存在，自己的價值，進而在互敬互勵中不斷吸取他人之長來完善自我，超越自我。
　　3、巧用體態(tài)語，重視反饋
　　要想時時吸引學(xué)生的注意力，提高表達效果，教師就要利用課堂教學(xué)面對面交流的優(yōu)勢，結(jié)合采用有聲語言和無聲語言，發(fā)揮二者的綜合功能，使學(xué)生不僅聽到傳播者的聲音，還要看到他的表情、動作。因為這些表情、動作等體態(tài)語是教師語言傳播的有力補充。教學(xué)過程中學(xué)生的反饋是對教師語言效果的有效檢測，教師完全可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場一些反映而判斷自己語言的得失，并及時作出相應(yīng)的調(diào)整�！�
　　（作者單位：無為縣昆山中心學(xué)校）

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