[“三段六步”課堂教學模式應用與研究]課堂教學模式研究

　　摘要:新課程改革以來,教師的教學方式和學生的學習方式發(fā)生了很大的變化,但學生的自主性學習還沒有得到充分發(fā)揮,潛能沒有得到充分挖掘,創(chuàng)新精神和實踐能力未能得到更好培養(yǎng)。為了真正落實學生的主體地位,創(chuàng)建民主和諧、自主探索、合作交流、精彩展示的快樂課堂,我校在學習、借鑒杜郎口中學先進教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,結(jié)合已有的教改經(jīng)驗,在教學實踐中構(gòu)建了三段六步教學模式。
　　關(guān)鍵詞:教學模式;新課改;創(chuàng)新
　　中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0118-02
　　
　　一、模式的內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)
　　模式將教學結(jié)構(gòu)分成三段:自學段―導學段―測評段,三段主要解決“學什么”、“怎么學”,學后的“結(jié)果怎樣?”,是否達到“學會和會學”。六步是三段的細化,模式的基本結(jié)構(gòu)為:自主學習―發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑―討論交流―總結(jié)升華―鞏固拓展―課堂檢測。
　　二、模式的操作策略
　　 (一)自主學習
　　自主學習主要指的是預習,預習是一種新課學習的準備,更是學習新知識的嘗試,預習可安排在課前,也可安排在課上,教師根據(jù)學科和課型特點,出示預習提綱,提出預習要求和預習方法,放手讓學生自主學習.。為了解決學生不會預習的實際困難,教師可以先在課內(nèi)指導學生預習,讓學生知道預習時都要干什么,如:語文預習時課文要讀三遍,每一遍都要完成什么任務,不同年級有不同的的要求。在課堂上學生學會了預習之后,晚上的家庭作業(yè)就可以布置成預習新課內(nèi)容,放手讓學生在家里完成預習任務。為了檢測學生的預習效果,我們可以在新課開始或?qū)�入新課后,設(shè)置一些問題,如讀、寫、算、說等不同形式,對學生進行檢測,目的是讓學生把自學的內(nèi)容互相交流一下。
　　自主學習不僅是教學方法的一個重要組成部分,而且是教學的一個根本目的,葉圣陶曾提出:“‘教’都是為了達到用不著‘教’�！卑炎詫W引入教學之中,不但是教學方法的一種特點,而且是培養(yǎng)學生自學能力,讓學生“學會學習”的必由之路。
　　以上是自學階段,即讓學生“運用自己的心力,嘗試去了解”的教學階段。
　　(二)發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑
　　發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑是學生在自主學習的基礎(chǔ)上,自己發(fā)現(xiàn)問題,提出自己的疑問。
　　宋代朱熹說過:“讀書無疑者須教有疑,有疑者卻要無疑�！睂W習過程實質(zhì)上是一種提出問題,分析問題、解決問題的過程。一切學習必須從提出問題開始,在處理問題中發(fā)展,以解決問題而告終。這樣的學習,才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維,才能發(fā)展思維能力,培養(yǎng)解決問題的能力,激發(fā)智慧的火花,引起學習的積極性,引發(fā)學生強烈的求知欲。
　　問題的提出有兩種:一種是由學生提出,應特別給予以鼓勵和提倡,并有意識地指導培養(yǎng)。愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅僅是一個教學上或?qū)嶒炛械募寄軉栴},而提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要創(chuàng)造性的想象力�！绷硪环N是教師根據(jù)自己對教材的鉆研和把握,結(jié)合“自學階段了解到的學情,有針對性地拋出一個“牽一發(fā)而動全身”或幾個“環(huán)環(huán)相扣、步步深入”的問題,激活學生思維能力,用問題導引策略,把學生的思維引向教學重點。但要注意問題的高度、深度、廣度,既保證學生研究起來能放能收,又要讓學生親自體驗過程。課堂上提出的問題教師要精心設(shè)計,抓住關(guān)鍵,突破一點,帶動全局。問題要有很強的邏輯性、系列型,步步深入,循序漸進,也要有很大的啟發(fā)性和吸引力,能喚起學生的求知欲。如同食物的色和香,引誘人們?nèi)テ穱L它的味道,如像美麗的裝璜,招來顧客去購買,問題要有思維的廣度,使學生感到學習內(nèi)容如同礦藏,需要不斷開掘,并且難易適中,不致使學生感到淡而無味或畏難而退。
　　(三)討論交流
　　討論交流是讓學生組成學習小組,圍繞老師提出的問題各抒己見,發(fā)言交流、爭論反駁,形成信息的多向傳遞,充分發(fā)揮思維的“共振效應”,讓學生揚長補短,互相促進,共同提高,是學生解決問題的一個重要教學過程。
　　討論既是一種師生雙邊活動性質(zhì)的啟發(fā)式教學方法,又是體現(xiàn)教師引導下,以學生為主體,經(jīng)過學生自己積極思考,相互探討,以求得問題解決和認知深入的一種發(fā)展性教學方法。討論能最大限度地激發(fā)人的智慧。同時,在討論中集思廣益,相互啟發(fā),實現(xiàn)信息交換,擴大信息和思維容量。在討論中,學生還能發(fā)展即席反饋能力,敏捷的思考和反應能力,以及即席口頭表達能力,討論還能使學生認識狀況充分暴露,教師獲得及時信息反饋,增加教學的有效性和針對性,提高教學效率。此外,討論還能使學生在課堂教學中思想高度集中,思維活動激烈,產(chǎn)生濃厚興趣,使課堂教學情緒和形式十分活躍。
　　組織好討論的關(guān)鍵在于問題的提出,矛盾的展開和適時地結(jié)束,讓學生留有余地去思考。討論形式有小組,有全班,有二者結(jié)合,視不同目的,不同情況而定。這一環(huán)節(jié)主要是通過生生互動,師生互動和各種形式的小組學習來完成的,因此,教師要把學生按性別、性格、成績、能力的差異分成學習小組,一般每4―6人一組,讓學生依自己的意愿和喜好給學習小組取名稱,如“夢想組”“探究組”“太陽組”等,小組成員合理分工,明確職責。然后把優(yōu)等生定為學習組長,中等生定為中心發(fā)言人,讓潛能生樹立起合作學習的信心。老師要對合作學習提出要求:討論前先獨立思考,專心傾聽他人發(fā)言,一人發(fā)言他人補充,交流時聲音要輕,匯報時聲音要宏亮,聽到好的意見要贊賞,全組成員要幫助關(guān)心潛能生。在學生合作學習時,教師要進入現(xiàn)場觀察并介入交流,及時指導個別小組出現(xiàn)的問題,對討論中生成的新問題要了如指掌,對潛能生鼓勵引導,把握好討論的時間,調(diào)整好整個交流的過程。
　　以上為“導學”階段,即“多方設(shè)法,使學生自求得之”的教學階段。
　　(四)總結(jié)升華
　　總結(jié)升華就是將學生在課堂討論的問題進行系統(tǒng)歸納�？煞譃槿�種:一種是課堂討論結(jié)束時的即席歸納,由師生雙方共同完成,一種是在一課或一單元結(jié)束時將知識歸納成為一個體系和結(jié)構(gòu),應由學生自己完成,并采用他們自己認為最合適的方式加以表達,再一種是通過在學習基礎(chǔ)上解決一個典型問題,通過總結(jié),讓學生所學知識明晰化、條理化、系統(tǒng)化,讓學生將新知與舊識聯(lián)系起來,完善認知結(jié)構(gòu),總結(jié)學習方法,提高學生運用知識規(guī)律解決實際問題的能力。
　　(五)鞏固拓展
　　主要是設(shè)計適當?shù)挠袑哟魏歪槍π缘陌l(fā)展性練習,采用富有趣味的、競爭性的練習形式,來鞏固新知,讓學生學會運用學到的知識解決實際問題,形成技能。
　　鞏固拓展環(huán)節(jié)練習題的質(zhì)量,出示的形式及練習的形式是實現(xiàn)本環(huán)節(jié)目標的重點。鞏固拓展的內(nèi)容,要分層次有梯度。一是基礎(chǔ)的知識點,二是稍有增加的問題,三是實現(xiàn)由課內(nèi)到課外,由知識到能力轉(zhuǎn)化的拓展作業(yè),鞏固拓展習題出示的形式要多樣,如語文可以設(shè)計聽說讀寫多種方式的訓練,數(shù)學可以是填空、選擇、判斷、連線、計算、畫圖等等。練習的形式可以是表演、朗讀、搶答、小組競賽、“爭當小老師”等,要充分發(fā)揮集體備課的作用,要求個人先構(gòu)思好此環(huán)節(jié)的最佳方案,教研活動時間共同研討,補充完善。
　　(六)課堂檢測
　　�！八那濉惫ぷ髦械摹疤锰们濉�,教師利用3―5分鐘,對學生本節(jié)課知識的掌握情況進行檢測,可以通過同桌對改,個別解答,小組展示等形式反饋檢測結(jié)果。對有困難的學生進行個別輔導,不放棄任何一名學生,從最后一名學生抓起,做到課堂任務人人當堂完成,最終實現(xiàn)的學習目標是讓學生學會、會學。
　　以上為:“測評”階段,即“令學生運其才智,勤其練習”的教學階段。
　　上述三個階段,在充分發(fā)揮學生主動性的過程中,各自側(cè)重培養(yǎng)學生的自學能力、科學思維能力和運用知識的能力,讓學生對學科知識的學習、掌握貫徹始終,將思想情感教育寓于其中。
　　本教學模式的“自學、導學、測評”三個階段是前后連貫有機統(tǒng)一的整體。它具有相對的穩(wěn)定性。而六步卻是較為靈活的,根據(jù)學科特點和學生情況,有的步可以減,有的步可以合,有的步順序可以調(diào)換,總之可因人、因文、因科制宜,形成若干“變式”,不拘泥生搬�！叭�段”與3課時不能劃等號,3段可以用3課時,也可以用1課時或2課時,要視具體情況而定。“以學生為中心”是模式探討的核心,認真鉆研教材是模式探討的根本,靈活運用模式才能使它富有生命力。
　　總之,在日常的教學中,每位教師應持之以恒,以學生為主體,當好組織者、引導者,充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神,只要讓學生真正成為學習的主人,在學生心中播下自主的種子,培養(yǎng)學生自主合作探究的學習方法,發(fā)掘?qū)W生個體的自我潛能,相信我們的教學就會越來越成功。

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