思想品德教學與多媒體應用:思想品德 多媒體教學

　　摘要:探索將多媒體技術(shù)與思想品德課教學有機結(jié)合,是當今思想品德教學改革必須研究的一個課題。這一探索的重點是要通過多媒體的強大功能,優(yōu)化思想品德教學,是現(xiàn)代教育技術(shù)為提高思想品德教學實效、為實現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標而服務。
　　關(guān)鍵詞:思想品德教學;多媒體技術(shù)
　　中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)09-0119-02
　　
　　隨著現(xiàn)代化教育信息技術(shù)空間的日益拓展,以計算機技術(shù)為核心的多媒體技術(shù)的應用已成為21世紀教育的主流。原教育部部長陳至立指出:“要深刻認識現(xiàn)代化教育技術(shù)在教育中的重要地位及其應用的必要性和迫切性,充分認識運用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求,是教育改革和發(fā)展的要求�！边\用現(xiàn)代化的教育手段是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn),特別是計算機多媒體教學手段走進初中思想品德課堂,給人以耳目一新的感覺。本文就多媒體技術(shù)在思想品德課堂教學中的應用談談自己的看法。
　　運用多媒體輔助思想品德教學的優(yōu)勢
　　多媒體技術(shù)運用于思想品德教學,給思想品德課堂帶來新的生機和活力。它能彌補傳統(tǒng)教學的不足,提高課堂效率,其優(yōu)勢是傳統(tǒng)的教學手段所不能比擬的。
　　激發(fā)學生興趣
　　盧梭曾說過:“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你教的東西。”孔子也說:“知之者不如好知者,好之者不如樂知者�！钡拇_,興趣是最好的老師,是學生學習的興奮劑,學生獲取知識的強大內(nèi)驅(qū)力。激發(fā)興趣可得事半功倍之效,是提高學生學習質(zhì)量的關(guān)鍵。因此,培養(yǎng)學生的學習興趣是課堂教學特別是思想品德教學的主要任務之一。多媒體輔助教學的重要特點是集聲、光、形、色為一體,給人一種身臨其境的效果,并能滿足學生心理的不同要求。它可以把多種形式的感性材料以形象生動的畫面、言簡意賅的解說以及恰如其分的音樂展示在學生面前,使學習內(nèi)容圖文并茂,從而充分調(diào)動起學生全面參與的學習熱情,使學生對課堂上所學內(nèi)容引起極大的興趣和充分注意,是他們又不愛學轉(zhuǎn)為愛學。例如講《自己的事自己干》一課時,我把教材第三課引言中兩只小獅子的故事制成動畫播放,根據(jù)故事設計了兩個問題:設想一下,跑出去的小獅子命運怎么樣呢?兩只小獅子都是剛出生就被獵人帶回家精心喂養(yǎng),但是,兩只小獅子的命運為什么不同呢?這樣,在最短的時間內(nèi)抓住了學生的興奮點,提高了學生的學習興趣,激發(fā)起學生強烈的探索欲望。
　　加深學生理解,化解教學難點
　　從思品課的特點來看,基本概念、原理和觀點較多,內(nèi)容抽象、枯燥、理論性強。如果教師只是簡單的照本宣科,將會出現(xiàn)“教師頭頭是道,學生一頭霧水”的現(xiàn)象,學生對所學知識很難理解和接受。教師可以根據(jù)學生現(xiàn)有的認識水平和教材要求,設計出符合學生實際的多媒體課件,把學生平時感到枯燥的知識、不易理解的問題、社會熱點焦點問題等通過生動的視頻、感人的音樂、豐富多變的色彩畫面的切換,直觀的展示出來,使學習內(nèi)容由間接變直接、由抽象變具體、由枯燥變有趣、由深奧變淺顯。這樣有助于學生的理解,便于記憶,從而突出重點,突破難點。如在講可持續(xù)發(fā)展的含義時,我制作了兩個動畫:其一是不加限制的放牧導致牧場出現(xiàn)超載、退化、疾病、瘟疫最終變成沙漠;其二是大家合作,有意識的控制各自的牲畜頭數(shù),牧場始終郁郁蔥蔥充滿活力。通過展示這兩個動畫,學生就容易理解了可持續(xù)發(fā)展的含義,并初步懂得了必須走可持續(xù)發(fā)展的道路。
　　提高課堂效果
　　我們都有這樣的體會和感受:看一本書,就算我們連續(xù)看幾遍,可能也未必能將其具體情節(jié)、細節(jié)說得清楚明白。但如果把這本書拍成電影或電視劇,就是看一兩遍,也能將其大概的情況和細節(jié)的大部分記得清清楚楚。這說明人體生理器官與人們學習和接受知識有著密切的聯(lián)系。特瑞克勒提供了這樣一個研究結(jié)論:我們的學習10%通過味覺,1.5%通過觸覺,3.5%通過嗅覺,11%通過聽覺,這一排序與人們在實踐中的經(jīng)驗是相一致的。視覺與聽覺在學習中占有極其重要的地位,而如果把兩者結(jié)合起來的視聽覺多媒體則可以使人在學習中獲得更多的知識。力量能夠外,對記憶的研究表明,單用聽覺,三小時左右能保持所獲得的60%,三天后則下降為15%;單用視覺三小時后為70%,三天后為40%;弱視聽覺并用三小時后為90%,三天后為75%。這說明視覺聽覺多媒體可有更長的記憶保持率和最佳學習率。而多媒體計算機通過展示圖像、聲音等信息可以強化歲學生多種感官的刺激,視覺等,使大腦皮層同時產(chǎn)生多個興奮區(qū),對所學內(nèi)容很快由感覺記憶進入到深層記憶,從而達到吸引和鞏固知識的目的。
　　增加課堂容量,拓展學生知識面
　　21世紀是知識經(jīng)濟時代,社會對人才的要求也愈來愈高。它不僅要求一個人要有扎實的專業(yè)知識,還要有廣泛的涉獵其他學科知識,以適應不斷發(fā)展的信息社會的要求。這就要求老師不能局限于書本,而應該以教材為依托,密切聯(lián)系實際,旁征博引。拓展學生的知識面。但是,教師要在悠閑地時間沒給學生傳授豐富而廣泛的知識,靠傳統(tǒng)的教學方法,速度慢,范圍窄,限制了信息的擴充。如果運用多媒體課件來輔助教學就輕松自由了。它集報刊、雜志上的文字、圖片、錄像的內(nèi)容、自己制作的動畫等內(nèi)容于一體,對各種有效信息進行更多更新的知識信息。運用多媒體技術(shù),可以濃縮教材精華,在現(xiàn)典型的歷史場景,使學生在幾分鐘內(nèi)就能跨越幾千年歷史時空,縱橫跋涉于廣袤的多學科領(lǐng)域。這樣大的容量如果不借助多媒體技術(shù)來輔助教學而僅憑一支粉筆一本書是難于完成的,而且教學效果不能同日而語的。
　　增強時代氣息,提高可信度
　　思想品德課的一個很大特點,就是具有新鮮的時代感。正所謂“年年新教材,人人新教師”。因此,在教學中選擇的材料應該是最近的最新的,而不是三、四年前更不是五、六年以前的。而教材由于受出版社因素的制約,它提供的各種數(shù)字和材料在今天瞬息萬變的數(shù)字時代顯得陳舊、落后,更難于及時反映社會的變化,這不僅是教學不能與時代同步,還可能因教材與現(xiàn)實不符而是學生對教材知識疑惑不解,降低思想品德教育的可信度。多媒體靈活及時的運用各種信息,具有信息新、快、全等特點。將這種特點融入思品教學,使思品教學與國內(nèi)外形勢及當前社會熱點有機整合,豐富教學內(nèi)容,把握時代脈搏,提高可信度。例如在講授“只有社會主義才能救中國”時,盡管我們以往提供的許多材料和數(shù)字千真萬確,論證的也相當有利,但學生總有三分懷疑,而通過多媒體技術(shù),切入一些改革開放以來特別是進入新世紀后我國各方面所發(fā)生的變化,比如圖標、數(shù)據(jù)、視頻片段,用事實說話,學生的懷疑就大大減少了,思品課教學的可信度就提高了,時代感那也就增強了。因此,只要教師平時做個有心人,關(guān)注《新聞聯(lián)播》、《新聞調(diào)查》《今日說法》等重點欄目,及時收集有關(guān)信息,并加以處理,就可通過多媒體技術(shù)增強思品課的時代感和可信度。
　　發(fā)揮主體作用,培養(yǎng)創(chuàng)新意識
　　本次基礎教育課程改革以創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為重點,倡導學生主動參與、樂于探究,注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。但是,在傳統(tǒng)的教學過程中,一般采用了‘講解---接受’的模式,教師講“條條”,學生學“條條”,考試考“條條”,缺乏平等的學習氣氛窒息了課堂活力,使學生完全喪失了主動、個體和獨立思考,在很大程度上壓抑了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。而多媒體技術(shù)介入課堂,打破了原有的教學模式,教師不必像以前那樣唱獨角戲,可以講叫授課內(nèi)容和學生協(xié)調(diào)、融洽的結(jié)合起來,充分調(diào)動學生的積極性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,讓學生回歸學習的主體地位,促使他們主動學習。例如在講“我國的資源和環(huán)境問題”時,我將我國北方的沙漠化、北京地區(qū)的沙塵暴、長江流域1998年的特大洪水、甘肅寧曲的泥石流災害等新聞中錄下來的活生生的鏡頭展現(xiàn)在學生的面前,時學生對生態(tài)環(huán)境破壞造成的災害感到吃驚,另一方面對環(huán)境問題展開了思考和討論:造成災害的原因是什么?如何避免環(huán)境的惡化?人類怎樣保護自己的家園?這種設計活躍了課堂氣氛,激活了學生的思維,他們圍繞問題多方位、所角度思考、討論,提出自己的獨特見解,學生的創(chuàng)新思維和自主意識得到發(fā)展。
　　運用多媒體技術(shù)存在的一些不容忽視的問題
　　多媒體技術(shù)的應用帶來了教學效果和教學質(zhì)量的提高,其中許多的特點在實踐中以顯示了強大的優(yōu)勢。但是凡是沒有絕對。任何一種教學段“尺有所長,寸有所短”。由于一些思品教師在利用多媒體技術(shù)進行教學中存在一些誤區(qū),導致多媒體教學手段的優(yōu)勢不能充分發(fā)揮,甚至產(chǎn)生一些負面的影響。主要表現(xiàn)如下:
　　過分追求大容量,課件演示快,不利于發(fā)揮學生的主動性
　　多媒體技術(shù)具有教學過程緊湊、課堂容量大、信息量多等優(yōu)點,一些老師對此津津樂道,過分追求大容量、高密度,甚至一節(jié)課包含過去兩節(jié)、三節(jié)課的容量。由于教學容量成倍增加,為完成教學任務,課件如同放電影,學生來不及觀察思考就一晃而過,更談不上深層次的探索,課堂教學有原來的“人灌”變?yōu)楦�高效的“機灌”,這反而不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。
　　過于花哨的課件,以分散學生的注意力,影響知識的攝入
　　運用多媒體技術(shù)可以產(chǎn)生豐富的視聽效果,刺激學生的感官,激發(fā)他們的學習興趣。但有些課件過于花哨,畫面色彩斑斕,按鈕奇形怪狀,并且使用大量的動畫和音響。稍有心理常識的人知道,學生的注意力會隨外界的強烈刺激而發(fā)生轉(zhuǎn)移。課件過于花哨,學生的注意力就會轉(zhuǎn)移到觀賞性很強的畫面上,對教學的注意力大大減弱,沖淡了學生對重難點的關(guān)注,并最終影響教學的實踐效果。
　　不考慮教學實際,盲目使用,效率低下
　　《基礎教育改革綱要》明確指出:“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍作用”,“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學生的學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。但是,并非所有的教學內(nèi)容都有必要使用多媒體輔助教學。有的教師不從實際出發(fā),不注重實際,一味盲目使用,結(jié)果導致學生喪失新鮮感,感覺單調(diào),視覺疲勞,精神高度集中,難以達到預期的效果。教師的工作繁瑣,如果為了一節(jié)課花費很大的精力,其他課肯定大打折扣,這對學校、學生都不是好事。還有的老師沒有把多媒體與教學內(nèi)容充分整合,認真分析哪些內(nèi)容用什么方式表現(xiàn)為好,偏離了教學大綱,教學重點、難點難于體現(xiàn),輕重難辨,缺少一個“拎起來一條線,撒下去鋪滿地”教學宗旨,教學目標無法實現(xiàn)。
　　教師為課件所左右,不能發(fā)揮主導作用
　　素質(zhì)教育要求教師居于主導地位,不僅是知識的傳授者,更是教學過程的組織者、指導者。但利用多媒體后,有的教師錯誤的認為多媒體可以代替教師做一切,教師只是作為一個操作者,讓計算機從頭唱到尾,任憑計算機牽者學生走,對教學內(nèi)容不佳任何分析、講解、引導,不對課堂學習進行很好的組織。還有的教師將預想設計好的或網(wǎng)上下載的課件輸入電腦,然后嚴格的按照程序?qū)⒔虒W內(nèi)容一點不漏的逐一展現(xiàn),不加選擇,布置靈活變通,上課成了執(zhí)行程序,教師成為現(xiàn)代多媒體課件的放映員,失去了教師在課堂的主導地位和自己的教學風格。
　　運用多媒體技術(shù)輔助思品教學的幾點建議
　　現(xiàn)代教育技術(shù)正在為現(xiàn)代教育改革和發(fā)展發(fā)揮強大的作用,將成為教育發(fā)展的必然趨勢,為更好的開發(fā)和應用多媒體技術(shù),根據(jù)自己的體會提出幾點建議:
　　多媒體技術(shù)應用于教學,應嚴格的按照既定的課堂教學目標去設計,要服從服務于教學目標這個大局,當用則用,不當用則不用,決不可本末倒置,主次不分,單純的使用多媒體使用多媒體。應根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生實際和教學風格,恰當選擇多媒體運用數(shù)量、時機等。只有那些教學重點、難點關(guān)鍵點或是理論強、用口述和板書難以表達的內(nèi)容,材質(zhì)的運用多媒體技術(shù)的輔助教學。
　　課件的設計符合教育教學規(guī)律和學生的生理心理特點,具有實用性和藝術(shù)性,如圖像簡潔大方,色彩搭配和教學內(nèi)容一致,布局合理等。
　　克服只要是多媒體教學就一定比傳統(tǒng)教學手段效果好的片面想法。在教學過程中,應將傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)點與現(xiàn)代教學手段有機滲透,多種教學手段綜合運用。
　　遵循學生為主題的原則,調(diào)動學生的參與意識�？梢栽O計一些人機對話型的討論題、思考題,通過師生對話、學生討論多媒體展示等方法,來發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性。不能心中中有多媒體,簡單的運用多媒體對學生進行”狂轟濫炸”。
　　體現(xiàn)教師的主導作用,堅持以人為主,以機為輔,人機寫作的原理。教師要時刻對課堂進行宏觀調(diào)控,同時應該根據(jù)教材的實際內(nèi)容,充分利用多媒體強的的交互功能,高屋建瓴的創(chuàng)設一些情景引導學生自學、思考和分析,使教師能按自己的需要組織教學,展示自己的教學風格,而不是受課件的限制和左右,成為多媒體的奴隸,失去教師在課堂中主體地位。
　　總之,多媒體技術(shù)與的整合勢不可擋,我們中有迎難而上,不斷探索、研究,注重實效,優(yōu)化整合,才能跟上時代的步伐,更好的發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢,使素質(zhì)教育真正落到實處。
　　以上是本人的一些不成熟的看法,不當之處,請多指教。
　　
　　參考文獻
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