圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)專業(yè)教師招聘 [論圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育的整合]

　　[摘要]從圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)的歷史淵源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下圖書情報(bào)工作一體化的實(shí)踐以及增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的角度，論述圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育整合是必然的發(fā)展趨勢(shì)。借鑒美國、德國、日本等發(fā)達(dá)國家圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育整合的成功實(shí)踐，提出我國圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育整合的思路是調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，整合學(xué)科名稱，改革課程設(shè)置，融合教學(xué)內(nèi)容。
　　[關(guān)鍵詞]圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育　教育整合　課程設(shè)置
　　[分類號(hào)]G250
　　1　圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育整合的必要性
　　
　　1.1　歷史回顧
　　關(guān)于圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育整合的問題其實(shí)很早就在業(yè)內(nèi)提出了。早在1978年的七、八月，在四川召開的“首屆全國圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育學(xué)術(shù)討論會(huì)和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，可以認(rèn)為是我國圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育整合的開端。會(huì)議討論了圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置，并確立了10門核心課程，包括科技文獻(xiàn)檢索、圖書館自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)情報(bào)檢索等情報(bào)學(xué)課程首次滲入到了圖書館學(xué)教育中，而情報(bào)學(xué)專業(yè)課程體系中也有圖書館學(xué)專業(yè)課程或派生課程，如情報(bào)學(xué)專業(yè)必修課中包括科技文獻(xiàn)檢索、科技文獻(xiàn)管理、情報(bào)標(biāo)引與檢索語言、情報(bào)用戶研究，分別對(duì)應(yīng)于圖書館學(xué)專業(yè)的科技文獻(xiàn)檢索、分類與編目、主題標(biāo)引、讀者研究等。圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育整合的另一標(biāo)志是20世紀(jì)80年代圖書館學(xué)教育機(jī)構(gòu)的第一次更名熱。1984年武漢大學(xué)成立了圖書情報(bào)學(xué)院，同年華東師范大學(xué)圖書館學(xué)系改名為圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)系，其他也有不少圖書館學(xué)系科先后改名為“圖書情報(bào)學(xué)系”、“文獻(xiàn)情報(bào)科學(xué)系”。應(yīng)該說，80年代的更名熱并沒有太多功利性的目的，而是人們對(duì)圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育規(guī)律的一種探索。只是當(dāng)時(shí)的圖書情報(bào)工作實(shí)踐還沒有能夠?yàn)閳D書情報(bào)教育的整合提供必要的基礎(chǔ)和條件。
　　20世紀(jì)90年代圖書情報(bào)學(xué)教育整合又出現(xiàn)過一次機(jī)遇。為了應(yīng)對(duì)招生和學(xué)生就業(yè)的困難，幾乎所有的圖書情報(bào)教育機(jī)構(gòu)都在90年代先后更名為“信息管理”、“信息資源管理”系或?qū)W院。本來，這是一個(gè)從學(xué)科專業(yè)名稱、培養(yǎng)目標(biāo)，到課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容全面整合圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育的契機(jī)，然而，在很多新的信息管理系或?qū)W院，圖書館學(xué)與情報(bào)學(xué)(信息管理與信息系統(tǒng))專業(yè)基本上還是“兩股道上跑的車”，無論是招生、教學(xué)組織，還是課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容，都自成體系。雖然有些院系為兩個(gè)專業(yè)設(shè)置了若干共同的平臺(tái)課程，但距離整合的要求還相差甚遠(yuǎn)。
　　2006年10月，在武漢大學(xué)召開的“第二屆中美數(shù)字時(shí)代圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育國際研討會(huì)”上，美國Syr-aeuse大學(xué)信息研究學(xué)院院長Raymond F.von Dran教授、華盛頓大學(xué)信息學(xué)院院長Harry Bruce教授在他們的會(huì)議報(bào)告中都談到“iSchools”的概念，介紹了美國信息學(xué)科族群化的情況，指出了數(shù)字時(shí)代圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)學(xué)科整合發(fā)展趨勢(shì)。國內(nèi)學(xué)者也紛紛撰文探討iSchool運(yùn)動(dòng)與圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育的變革問題。圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育整合再次引起人們的關(guān)注。
　　
　　1.2　整合是圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)
　　1.2.1　圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)的親緣關(guān)系是學(xué)科教育整合的基礎(chǔ) 情報(bào)學(xué)與圖書館學(xué)是有著親密血緣關(guān)系的同族學(xué)科。首先，從情報(bào)學(xué)的起源來看，一般認(rèn)為，它的職業(yè)活動(dòng)基礎(chǔ)可以追溯到19世紀(jì)末20世紀(jì)初的專業(yè)圖書館活動(dòng)及文獻(xiàn)運(yùn)動(dòng)，而二戰(zhàn)以后圖書館文獻(xiàn)工作是情報(bào)學(xué)真正生長、形成的溫床。20世紀(jì)50、60年代情報(bào)學(xué)初創(chuàng)階段關(guān)于機(jī)器檢索的研究成果以及這些成果的研究者，很多都是從圖書館學(xué)或圖書館分離出來的；其次，從研究對(duì)象來看，圖書館學(xué)與情報(bào)學(xué)研究對(duì)象都是信息知識(shí)，兩者在很大范圍內(nèi)是重疊的；再次，圖書館學(xué)與情報(bào)學(xué)的學(xué)科宗旨與任務(wù)是相同的，科學(xué)方法也存在著相似性、同一性，如兩者都是為了滿足人們有效地利用信息知識(shí)的需求而提供最佳方法與工具，兩者都有對(duì)情報(bào)的搜集、加工、整理、分析、報(bào)道、檢索等科學(xué)方法的運(yùn)用等，因此，它們一直以“姊妹學(xué)科”的形式互相促進(jìn)，共同發(fā)展。
　　1.2.2　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下圖書情報(bào)工作一體化是學(xué)科教育整合的實(shí)踐依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，使信息的生產(chǎn)、組織、儲(chǔ)存、傳遞和獲取發(fā)生了革命性的變化，同時(shí)也帶來了人們的工作方式和思維方式的深刻變革。無論是圖書館工作還是情報(bào)工作，都需要面對(duì)數(shù)字化的信息資源，都需要利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息的加工處理，都需要通過網(wǎng)絡(luò)檢索信息和提供信息服務(wù)。可以說，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為圖書情報(bào)工作構(gòu)建了一個(gè)共同的平臺(tái)。
　　由于信息環(huán)境的變化和當(dāng)今社會(huì)對(duì)信息、情報(bào)的需求日益復(fù)雜和多元化，圖書館傳統(tǒng)的工作方式和手段已無法滿足用戶需求。為了提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，圖書館在致力于變革傳統(tǒng)的工作內(nèi)容和方式，開辟出知識(shí)資源數(shù)字化、條形碼應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)組織與檢索、數(shù)字信息資源建設(shè)、多媒體文本、人工智能服務(wù)、元數(shù)據(jù)加工、網(wǎng)絡(luò)推送等諸多新的業(yè)務(wù)領(lǐng)域，把工作的重心轉(zhuǎn)向面向各種用戶需求的、有針對(duì)性的、多樣化的信息服務(wù)，實(shí)現(xiàn)著各項(xiàng)業(yè)務(wù)的計(jì)算機(jī)化和網(wǎng)絡(luò)化。而這些，一直被認(rèn)為是情報(bào)工作的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)。由此可見，當(dāng)今的圖書館工作與情報(bào)工作在很大程度上已經(jīng)融為一體。
　　1985年“中國科學(xué)院圖書館”改名為“中國科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心”，實(shí)現(xiàn)了圖書情報(bào)工作一體化管理；隨即部分企業(yè)如武鋼、寶鋼等相繼實(shí)行了檔案、圖書、情報(bào)一體化管理，充分發(fā)揮了文獻(xiàn)信息的整體功能。1996年上海圖書館與上�？萍记閳�(bào)研究所合并，成為我國大型圖書館實(shí)現(xiàn)圖書情報(bào)一體化的標(biāo)志性事件。這些都是我國圖書情報(bào)工作一體化的成功實(shí)例，也反映了我國圖書情報(bào)工作一體化的制度創(chuàng)新。
　　1.2.3　增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育整合的現(xiàn)實(shí)需要 圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)專業(yè)教育說到底是要培養(yǎng)圖書情報(bào)職業(yè)所需要的人才，因此，如何適應(yīng)圖書情報(bào)職業(yè)的需要，提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是圖書情報(bào)教育工作必須關(guān)注的問題。
　　隨著社會(huì)信息化的發(fā)展，信息與社會(huì)生產(chǎn)、生活的關(guān)系越來越密切，社會(huì)對(duì)信息的需求也日益復(fù)雜和多元化，信息服務(wù)業(yè)也將越來越受到重視，同時(shí)對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)要求也日益提高。信息服務(wù)業(yè)已逐漸成為一個(gè)知識(shí)、技術(shù)密集型的職業(yè)，它要求從業(yè)人員不僅要有信息組織、信息獲取、信息加工、信息存貯、信息傳播等信息處理能力和進(jìn)行信息數(shù)據(jù)分析、開展信息咨詢、提供決策支持的信息服務(wù)能力，而且要有以人為本，服務(wù)至上的現(xiàn)代圖書館職業(yè)理念。這種復(fù)合型人才的培養(yǎng)，迫切需要一種新的圖書情報(bào)教育模式。這種教育模式，應(yīng)該是融合技術(shù)與人文、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、理論與實(shí)踐的新的圖書情報(bào)整合的教育模式。
　　
　　
　　2　國外圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育的整合
　　
　　2.1　美國
　　美國的圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育一直走在世界前列。20世紀(jì)90年代，隨著因特網(wǎng)的發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，美國圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)學(xué)科內(nèi)容呈現(xiàn)向情報(bào)科學(xué)(Sci―enccs)匯集的趨勢(shì)。Nancy A，Van House與Stuart A.Sut- ton警示了圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)面臨的沖擊，建議圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)以信息為中心，向?qū)�業(yè)化、多元化方向發(fā)展。近年來隨著iSchool運(yùn)動(dòng)(Information Schools Movement)的興起，圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)整合的趨勢(shì)已十分明顯。
　　在專業(yè)設(shè)置上，向情報(bào)學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域傾斜。美國大多數(shù)開設(shè)本科教育的LIS學(xué)院的專業(yè)都集中在情報(bào)學(xué)和信息管理與技術(shù)領(lǐng)域，獨(dú)立的圖書館學(xué)不再作為本科層次教育；研究生教育中，也只有少數(shù)開設(shè)了單獨(dú)的圖書館學(xué)碩士學(xué)位教育，博士研究領(lǐng)域基本是圖書館學(xué)與情報(bào)學(xué)，或者是情報(bào)學(xué)與技術(shù)的綜合研究。
　　在課程設(shè)置方面，美國的LIS學(xué)院大多數(shù)參與了iSchool項(xiàng)目，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)使用幾乎已成了LIS課程體系的必備組成。WWW資源設(shè)計(jì)與檢索、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可視化與導(dǎo)航、信息多媒體技術(shù)、元數(shù)據(jù)理論與實(shí)踐等課程和傳統(tǒng)的編目、檢索課程一樣成為學(xué)生的必修課。具體的課程可以分為以下幾類：①圖書館、信息學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)；②信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息系統(tǒng)；③信息組織與獲��；④信息與社會(huì)、藝術(shù)、法律；⑤信息與經(jīng)濟(jì)、管理與市場(chǎng)；⑥認(rèn)識(shí)論與研究方法；⑦主題討論與研究；⑧專門學(xué)科與信息，等等。
　　在教學(xué)內(nèi)容上，突破了傳統(tǒng)圖書館學(xué)單純以作為機(jī)構(gòu)的“圖書館”為對(duì)象的局限，突出了以信息為中心、以信息使用者為導(dǎo)向，關(guān)注人類的需求與信息系統(tǒng)以及社會(huì)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，按照信息社會(huì)對(duì)信息人才的需求特點(diǎn)和圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)特征來安排教學(xué)內(nèi)容，致力于培養(yǎng)具備圖書館學(xué)和信息科學(xué)等信息職業(yè)所需素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生。
　　
　　2.2　德國
　　德國擁有較為完善的圖書館與情報(bào)科學(xué)教育制度，并有重實(shí)踐技術(shù)的傳統(tǒng)，各個(gè)圖書情報(bào)學(xué)院多根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)需求來進(jìn)行教育改革。它們認(rèn)為LIS學(xué)院畢業(yè)生不一定將擇業(yè)區(qū)間界定在圖書館，也可從事各種管理、信息研究等公司、企業(yè)或其他研究機(jī)構(gòu)。所以在專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上涉及了不同的領(lǐng)域，并制定各相關(guān)教育計(jì)劃(見表1)，以使畢業(yè)生具有對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)適應(yīng)的高度靈活性”。
　　
　　2.3　日本
　　日本圖書情報(bào)學(xué)會(huì)于2003年至2006年間實(shí)施LIPER項(xiàng)目，對(duì)日本圖書情報(bào)學(xué)教育展開了有史以來最大規(guī)模的調(diào)查研究，結(jié)果顯示：①日本圖書情報(bào)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)變，由圖書館工作人員的培養(yǎng)向一般信息專業(yè)人員(Information Profession)的培養(yǎng)過渡，圖書情報(bào)學(xué)教育向更一般的情報(bào)學(xué)教育轉(zhuǎn)型；②本科及本科以下層次教育難以滿足各類圖書館對(duì)信息專業(yè)人才知識(shí)及技能的要求，不足以承擔(dān)專業(yè)教育的任務(wù)，專業(yè)教育要向研究生教育層次過渡；③希望從事圖書館工作的非專業(yè)學(xué)生人數(shù)增多，幫助他們進(jìn)入圖書情報(bào)學(xué)領(lǐng)域既符合他們的利益，也有利于增加專業(yè)研究的活力；④教育相對(duì)于圖書館實(shí)踐的脫節(jié)與滯后。另外，現(xiàn)有課程在總體上置焦點(diǎn)于文獻(xiàn)或信息的收集、組織、利用上，對(duì)利用它們進(jìn)行知識(shí)探索活動(dòng)的主體及其信息行為的關(guān)注相對(duì)薄弱。因而在圖書情報(bào)學(xué)教育上它們進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的改革：
　　在專業(yè)設(shè)置上，將原來有圖書館情報(bào)基礎(chǔ)、情報(bào)認(rèn)識(shí)論、情報(bào)構(gòu)成論、情報(bào)載體論、圖書館情報(bào)組織論、圖書館情報(bào)檢索論六個(gè)專業(yè)方向進(jìn)行修改和重組，形成了四個(gè)新的研究專業(yè)領(lǐng)域：情報(bào)和媒體社會(huì)研究、情報(bào)和媒體管理研究、情報(bào)和媒體系統(tǒng)研究、情報(bào)和媒體發(fā)展研究。
　　在課程體系上，課程體系中都加入了信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息系統(tǒng)和信息管理、知識(shí)管理等技術(shù)類和管理類課程，并注重理論與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。
　　此外，為活躍教育環(huán)境，日本圖書情報(bào)學(xué)教育還實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)。20世紀(jì)90年代以來，圖書情報(bào)大學(xué)與許多國家的大學(xué)、圖書館或情報(bào)研究所簽訂了合作合同，進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)。如：匹茲堡大學(xué)、北京大學(xué)信息管理系、上海圖書館、謝菲爾德大學(xué)、圖書館情報(bào)學(xué)皇家學(xué)校、密西根大學(xué)信息學(xué)院等。
　　
　　3　我國圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育整合的思路
　　
　　3.1　調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)
　　在國外，經(jīng)過整合的圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育主要以培養(yǎng)滿足社會(huì)信息化需要的復(fù)合型人才為目標(biāo)，為各行各業(yè)培養(yǎng)從事信息管理的人才。這啟示我們首先轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念、調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。具體來說，在當(dāng)今自由競(jìng)爭(zhēng)、自主擇業(yè)的大環(huán)境下，圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)取向已不局限于圖書館或情報(bào)機(jī)構(gòu)，而是面向社會(huì)廣闊的各類信息部門，如政府機(jī)關(guān)、企業(yè)、經(jīng)濟(jì)部門、文化事業(yè)等單位。因此圖書情報(bào)學(xué)教育要淡化以往單純?yōu)閳D書館這一“機(jī)構(gòu)”培養(yǎng)人才的模式，要注重為“信息職業(yè)／行業(yè)”培養(yǎng)人才，形成“寬口徑”人才培養(yǎng)機(jī)制。
　　寬口徑培養(yǎng)人才并非培養(yǎng)能從事各種職業(yè)的“通才”。經(jīng)過整合的圖書情報(bào)學(xué)教育應(yīng)將人才目標(biāo)定位在培養(yǎng)能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段采集、組織、加工、分析、評(píng)價(jià)和開發(fā)利用信息資源，能在圖書館、信息服務(wù)機(jī)構(gòu)和各類企事業(yè)單位的信息部門從事信息服務(wù)及管理工作復(fù)合型人才。這類人才應(yīng)該有較為寬廣的知識(shí)面，但更重要的是必須具有系統(tǒng)扎實(shí)的圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的核心知識(shí)；應(yīng)該掌握?qǐng)D書館學(xué)情報(bào)學(xué)基本理論，但更應(yīng)該具有運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展信息管理好信息服務(wù)的技能，適應(yīng)當(dāng)今圖書情報(bào)工作一體化的職業(yè)需求。
　　
　　3.2　整合學(xué)科名稱
　　經(jīng)過整合的圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育應(yīng)該有一個(gè)名實(shí)相符的學(xué)科與專業(yè)名稱。從國外的情況來看，圖書情報(bào)教育機(jī)構(gòu)的更名已然成為趨勢(shì)。有專家調(diào)查，美國全部49所LIS院系名稱中，37所仍有“Library”字眼，占75.5％；既有“Library”也有“Information”字眼的共36所，占73.4％，都超過三分之二。已無“Library”字眼的有12所，占24.5％。英國17所LIS院系名稱中，只有1所有“Library”字眼，其余16所已無“Library”字眼，但都有“Information”字眼。日本10所LIS院系名稱中，有“情報(bào)”字眼的有8所，有“圖書館”字眼的只有4所，且都與“情報(bào)”連在一起，構(gòu)成LIS。這些雖然都只是院系名稱的變化，但也可以看出學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)。在我國，涵蓋圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)、檔案學(xué)的一級(jí)學(xué)科是“圖書館、情報(bào)與檔案管理”，是所有一級(jí)學(xué)科中唯一將二級(jí)學(xué)科名稱并列的學(xué)科，因而常為人們所詬病。因此，選擇一個(gè)能反映圖書情報(bào)檔案一體化發(fā)展趨勢(shì)、體現(xiàn)本學(xué)科本質(zhì)特征和特色的一級(jí)學(xué)科名稱是非常必要的。有專家提出以“信息資源管理”作為一級(jí)學(xué)科名稱，筆者認(rèn)為是可以考慮的。
　　
　　3.3　改革課程設(shè)置
　　圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育整合最直接的體現(xiàn)就是課程的設(shè)置。改革課程設(shè)置，一是要開設(shè)圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)共用的平臺(tái)課程，如信息組織、信息描述、信息檢索、信息系統(tǒng)等。這些課程實(shí)際上是以原圖書情報(bào)學(xué)的核心課程，即以圖書分類、編目，情報(bào)檢索等為基礎(chǔ)的，拓寬其應(yīng)用領(lǐng)域，加入了新技術(shù)的內(nèi)容，就可以成為圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)通用的課程。二是要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)類課程的設(shè)置，如信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析、人工智能、數(shù)據(jù)庫建設(shè)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，將信息技術(shù)課程融入圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)專業(yè)核心課程體系之中。
　　近年來國內(nèi)許多圖書情報(bào)教育機(jī)構(gòu)在改革課程設(shè)置方面進(jìn)行了探索。但一種偏向是大量增設(shè)經(jīng)濟(jì)、管理、法律類課程，而將圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)核心課程“邊緣化”。其初衷是適應(yīng)社會(huì)對(duì)寬口徑人才的需求，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，其結(jié)果則是圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)專業(yè)的核心知識(shí)和技能丟失殆盡，其他學(xué)科的知識(shí)也只是學(xué)會(huì)一點(diǎn)皮毛。這實(shí)際上是對(duì)圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育整合的誤解。
　　
　　3.4　融合教學(xué)內(nèi)容
　　如果說改革課程設(shè)置主要是解決圖書情報(bào)教育整合的課程體系結(jié)構(gòu)的話，那么融合教學(xué)內(nèi)容就是要突破以某一機(jī)構(gòu)的具體業(yè)務(wù)為主要對(duì)象的教學(xué)內(nèi)容框架，以信息的選擇、組織、加工、存取、開發(fā)為核心，以社會(huì)對(duì)信息職業(yè)的人才需求為導(dǎo)向，構(gòu)建圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。融合教學(xué)內(nèi)容意味著不能將圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)課程做成一個(gè)大拼盤，而是要將情報(bào)學(xué)關(guān)注新技術(shù)的應(yīng)用，注意從數(shù)學(xué)、通信科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科汲取理論成果的傳統(tǒng)，與圖書館學(xué)崇尚理性、注重服務(wù)和人文關(guān)懷的職業(yè)精神融匯到教學(xué)內(nèi)容之中，致力于培養(yǎng)具備當(dāng)今信息職業(yè)所需的各種素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)能力的復(fù)合型的人才。

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