高校創(chuàng)新教育探索

　　摘 要：培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高校的根本任務(wù).但思想觀念的滯后、師資和教育投資的缺乏、教學(xué)管理的不完善，以及學(xué)校的辦學(xué)特色和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的局限性等，制約了高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。本文針對高校創(chuàng)新教育存在的問題，提出了改善對策。
　　關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新教育；問題；對策
　　中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-101-01
　　改革開放以來，我國的高等教育取得了長足的進(jìn)步，教育質(zhì)量有了顯著提高，但從世界范圍看，我國的高等教育還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，大學(xué)生的整體素質(zhì)還有不少欠缺之處。須知，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，是高等教育改革的核心，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)代賦予高校的歷史使命。擁有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。
　　一、高校創(chuàng)新教育存在的主要問題
　　1、缺乏對創(chuàng)新教育重要性的認(rèn)識(shí)
　　創(chuàng)新，是當(dāng)今世界科技發(fā)展和教育改革的主流，引起了越來越多的教育工作者關(guān)注，創(chuàng)新教育也隨之形成。但是，很多教育工作者對創(chuàng)新教育的重要性認(rèn)識(shí)并未達(dá)成一致，有的教育工作者甚至認(rèn)為創(chuàng)新教育只是一個(gè)噱頭而已，他們認(rèn)為當(dāng)今學(xué)生的生源質(zhì)量日益下降，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績提高都難以實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)新教育更是無從談起。多數(shù)學(xué)生則對創(chuàng)新毫無興趣，因?yàn)樗麄兠刻於荚诿τ趹?yīng)付各種各樣的競賽、考試，為了分?jǐn)?shù)而煎熬，所謂的創(chuàng)新、研究、合作等等都是奢談。
　　2、傳統(tǒng)教學(xué)管理制約創(chuàng)新人才的培養(yǎng)
　　創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要制度的保證，但是現(xiàn)有的教育教學(xué)體制與創(chuàng)新教育要求明顯不符，過分壓制創(chuàng)新人才教育的靈活性和機(jī)動(dòng)性。傳統(tǒng)教育體制過分注重整齊劃一的管理和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的要求。傳統(tǒng)的教育管理體系在學(xué)籍管理、教育教學(xué)計(jì)劃制定、考試考核要求、教師教學(xué)評價(jià)、教育人員的工作績效考核等方面都缺乏靈活性，而這些對于創(chuàng)新教育都是十分重要的，沒有這些制度的改變很難真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
　　3、創(chuàng)新教育缺乏強(qiáng)有力的政策導(dǎo)向
　　雖然這幾年在國家政策的積極引導(dǎo)下，高校對創(chuàng)新教育的輿論宣傳日益加強(qiáng)。但是，離預(yù)期的目標(biāo)仍然差距甚遠(yuǎn)，沒有在廣大的師生中形成足夠的氛圍和導(dǎo)向。這中現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要是因?yàn)榻處煂��?chuàng)新教育沒有引起足夠的重視，而要引起教師的重視必須要通過一定的制度來保障，比如在教師的業(yè)務(wù)考核中要設(shè)置創(chuàng)新教育評價(jià)指標(biāo)，并在職稱提升和績效管理中予以體現(xiàn)。因此，從政策上對創(chuàng)新教育予以傾斜是實(shí)現(xiàn)教師對創(chuàng)新教育產(chǎn)生足夠積極性的重要保證。
　　二、促進(jìn)高校創(chuàng)新教育的對策
　　1、轉(zhuǎn)變教育理念
　　理念是實(shí)踐的指導(dǎo)，沒有正確的理念，很難實(shí)現(xiàn)正確的行動(dòng)。教育理念的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的關(guān)鍵。教育創(chuàng)新既包括教育的內(nèi)容和方法創(chuàng)新，也包括高校教育管理制度和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。而要實(shí)現(xiàn)這些創(chuàng)新則必須要基于教育理念的更新，如果仍然死守傳統(tǒng)教育理念，很難真的實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新。所以，高校教師首先要不斷吸收新興的教育理念，注意吸收最新的技術(shù)和方法，在思想上跟上時(shí)代的創(chuàng)新步伐。創(chuàng)新教育不是僅僅為了破除傳統(tǒng)教育方式和觀念，而是在破除傳統(tǒng)教育觀念的同時(shí)還要形成新的教育理念。高校在人才培養(yǎng)過程中要積極滲透當(dāng)今世界的主流教育理念和最新教育理念，努力將人才培養(yǎng)成符合時(shí)代精神的建設(shè)力量。創(chuàng)新教育一方面要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，另一方面要努力提高高校學(xué)生的整體素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)精英教育向大眾教育的順利轉(zhuǎn)變。根據(jù)因人施教、分層教學(xué)的原則，通過人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新來構(gòu)建中國特色的人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)體制。
　　2、改革教學(xué)管理體制
　　創(chuàng)新教育的順利推進(jìn)依賴于高校課堂的改革，對高校的課程體系設(shè)置和學(xué)科設(shè)置都要進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建符合創(chuàng)新人才要求的教育模式，在高校教學(xué)管理過程中不斷完善制度，提升質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的制度創(chuàng)新。課堂教學(xué)的改革要在創(chuàng)新教育的理念指導(dǎo)下，制定高校人才培養(yǎng)的整體框架，統(tǒng)籌考慮人才培養(yǎng)的思路過程，通過最新的教育觀念和教育成果來完善高校人才培養(yǎng)制度，實(shí)現(xiàn)多角度、全方位的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校人才培養(yǎng)體系包括學(xué)科創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新和課外培養(yǎng)創(chuàng)新，從這三個(gè)方面進(jìn)行綜合改革，構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制。其中教學(xué)創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，沒有教學(xué)的創(chuàng)新無從談起所謂的學(xué)生綜合素質(zhì)提升。只有通過課程教學(xué)體制的改革，拓寬專業(yè)范圍和交叉學(xué)科建設(shè)，積極培養(yǎng)技能復(fù)合型人才和學(xué)科綜合型人才。
　　3、實(shí)施有利于創(chuàng)新教育的政策導(dǎo)向
　　創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)離不開政策的保證。通過改革現(xiàn)有的教師職稱評審制度和績效考核制度，改變重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的科研成果考核機(jī)制，減少各種浮躁之風(fēng)，功利之心，堅(jiān)決杜絕各種形式的學(xué)術(shù)腐敗。在創(chuàng)新教育的理念下，采用科學(xué)合理的教師職稱評審指標(biāo)，促使教師樹立正確的教育教學(xué)觀念和價(jià)值導(dǎo)向。科研獎(jiǎng)勵(lì)更要注重提高科研創(chuàng)新指標(biāo)的權(quán)重，側(cè)重科研成果的影響因子和科技成果轉(zhuǎn)化的效果。此外，要積極引導(dǎo)和推動(dòng)教師想創(chuàng)新，敢創(chuàng)新，能創(chuàng)新，會(huì)創(chuàng)新，對于教師的教育創(chuàng)新探索和積極支持。
　　創(chuàng)新教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，也是廣大教育工作者在社會(huì)實(shí)踐中不斷探索和研究的重要課題。作為一名高校教師，要適應(yīng)新形勢的需要，轉(zhuǎn)變觀念，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力，不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，在教育創(chuàng)新、科教興國方面做出自己的貢獻(xiàn)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 黃清世，周傳喜，肖志宏.高校創(chuàng)新教育存在的問題及對策[J].江漢石油學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2013，（4）： 75）76.
　　[2] 劉孝龍.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高校教育管理[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2013，（4）： 25）26.

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