讓初中思想品德課堂教學充滿活力

　　摘 要：作為一名長期從事農(nóng)村思想品德課教學的教師， 一直以來都認真思考和探索著如何改進課堂教學，提高課堂教學質(zhì)量，達到培養(yǎng)學生能力，教會學生做人和提高教學成績共贏的問題。經(jīng)過長期的教學經(jīng)驗積累和總結，我認為，最有效的方法是得先讓課堂教學充滿活力。
　　關鍵詞：思想品德；課堂教學 ；充滿活力
　　中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-130-01
　　課堂教學是一門藝術。新課程標準的實施，要求課堂教學更應該藝術化，思想品德課教學當然也不例外。如何讓枯燥的思想品德課內(nèi)容活起來、富有生活氣息，使思想品德政治課教學充滿生機與活力，讓這門課程真正成為學生愛學的、感興趣的、樂意學的一門課程，這是思想品德課教師應認真研究的課題。
　　一、以情導課，點燃興趣
　　導語是教師引導學生向新的知識領域進軍的第一步。這就需要我們認真鉆研，學會讓導語飽含激情、充滿活力、放射出靈性的光芒。把學生領入到帶著興趣、帶著問題、蓄勢待發(fā)的境地。我們應該注重在導語上創(chuàng)設情境、點燃激情。例如在學習《愛在屋檐下 我愛我家》一課時，采用配樂詩朗誦的方式：在薩克斯獨奏《回家》的背景音樂中，教師深情的吟誦余光中的《鄉(xiāng)愁》：小時候，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭……學生在情境的渲染下很容易產(chǎn)生情感共鳴，主動性很快被調(diào)動起來。在情感的調(diào)動中，學生有了更深刻的體驗，體驗使學習進入生命領域。對知識的學習不再是僅僅屬于認知、理性的范疇，它已擴展到情感和人格的領域，從而使學習過程不再是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。
　　導入語的設計還有很多方式，例如運用對比促發(fā)展法、新聞展播法、知識競賽法等等。通過新穎而富于激情的導入，可以使學生產(chǎn)生“心有靈犀一點通”的頓悟，獲得“思接千載、視通萬里”的啟發(fā)效果。
　　二、創(chuàng)設情境，為沉悶的課堂點燃激情
　　1、精心設疑，創(chuàng)設問題情境。設置疑問是調(diào)動學生學習興趣的重要手段。有疑才能激發(fā)學生認識上的矛盾，造成強烈的求知欲望，點燃思維火花，激發(fā)探索問題的熱情，這樣，課堂就會迅速活躍起來。相反教師上課平鋪直敘，一講到底，不想方設法去設置一些好的疑問，就不可能調(diào)動學生興趣，學生就不會開動腦筋，不會去探索、去思考，即使教師講得頭頭是道，學生依舊無動于衷，這樣的課堂是怎么也活不起來的。當然，教師還要善于設疑，在教學過程中，有目的、有計劃、有層次的精心設計、提出與教學內(nèi)容有關的問題，激發(fā)學生的求知熱情。
　　2、創(chuàng)設故事情境。故事，科學家小傳、科學史實以及與教學內(nèi)容有關的傳說、寓言、成語、笑話等生動活潑引人入勝的小故事，都能成為學生研究的對象，探索本質(zhì)的航標。
　　3、創(chuàng)設表演情境。教師在教學過程中，可設置一些小欄目，如“暢所欲言” 、“你爭我辯” 、“今日說法” 、“焦點評述”等，讓學生充當特別角色，表演小品、模仿練習，讓學生積極參與教學。我在《人生難免有挫折》一課中，設置了這樣一個小品，“考砸之后” ，讓三組同學表演面對挫折所采取的不同態(tài)度。通過這個活動學生展示自我，張揚個性，親身體驗，激發(fā)了情感，感受到面對挫折，不同的態(tài)度會帶來不同的結果。
　　三、引導學生合作探究，調(diào)動學生的積極性
　　新課程理念應充分體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的教學原則，改變傳統(tǒng)一言堂的教學模式，在教學過程中，學生隨著教師的引導，去思考、分析、探究，尋求正確答案，忘了煩惱，沒了昏昏然，有的是激情，呈現(xiàn)出的是一片熱烈的氣氛。這樣的思品課怎么會枯燥無味呢？在《網(wǎng)絡交往新空間》一課中，我讓學生圍繞“網(wǎng)絡是利大于弊，還是弊大于利”這一問題進行探究，我進行適當引導，巧妙點撥，使學生既理解掌握了相關知識，又培養(yǎng)了分析問題解決問題的能力，內(nèi)化了學生的行為，極大地調(diào)動了學生的積極性。
　　四、引導課堂討論，讓學生思想、觀點和看法相互碰撞
　　在討論過程中，有的同學發(fā)言過多，教師要引導其概括主要觀點，而后轉問其他同學的意見；當有的學生參與討論并不積極，討論的氣氛不熱烈甚至無人發(fā)言時，教師應應及時給于啟發(fā)誘導，同時要考慮問題是否過難，學生難以回答，并運用教學機智作及時而有效的調(diào)整；當討論難以繼續(xù)的時候，教師應及時轉換討論主題，或者討論原主題的一個新的側面，引導學生將討論向縱深方向發(fā)展，必要時要及時結束討論；到討論出現(xiàn)不必要的爭執(zhí)的時候，教師不能偏向某一方同學，及時引導學生認識到雙方的一致之處，指明思維的內(nèi)容和路徑，引導學生緊緊圍繞問題，避免無聊的爭論。同時，要概括雙方觀點，提出共同面臨的問題吧討論引向深入。
　　五、準確的評價
　　對學生討論的邏輯線索是否切題，作為教師要適時地予以分析和評價。但是這種分析和評價絕對不是一味地“賞識”，如“你回答得很好”、“太棒了”、“很有創(chuàng)意”、“非常精彩”這種無根據(jù)的表揚，而是及時介入討論，或肯定、或提醒、或糾正、或評論。特別是作為思想品德課教師，除傳授知識和技能外，還肩負著塑造人的靈魂、培養(yǎng)學生良好的思想品質(zhì)和行為習慣的使命，更應注意正確的價值引領，否則很容易造成對學生的誤導。例如我在講授《做一個聰明的消費者》這一內(nèi)容時，讓學生討論“如何才能營造一個安全放心的消費環(huán)境”這一問題，其中一位同學非常大膽地說：“在我國，制假售假者屢禁不止，我國成了造假之國，營造一個安全放心的消費環(huán)境是非常困難的。”對于這樣偏激的言詞，老師應該以積極的態(tài)度進行分析與評價，才利于學生形成正確的價值觀。
　　要讓思想品德課教學“活”起來，我們的思想道德課教師任重而道遠。充滿生機與活力的課堂需要我們不斷地去探索，去創(chuàng)新。欲窮千里目，還需更上一層樓！

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