周國平：導師豈能成“老板”

　　愛學生是教師的第一職業(yè)道德，學生是辦學校的理由之所在，教師永遠要把學生看作目的而不是手段。

　　在我國的高校中，研究生把自己的導師稱呼為“老板”，已是相當普遍的現象。

　　如此稱呼，倘若只是頑皮的戲稱，或只是對時尚的表面追隨，倒不足為慮。但是，情況看來并非如此。事實上，“老板”稱呼在校園里流行開來，有著非常實在的原因，反映了師生關系的某種令人擔憂的變化，因此值得重視。

　　當研究生如此稱呼導師時，所表達的是一種打工者的心態(tài)，更確切地說，是對自己打工者地位的一種認識。在相關調查中，研究生們對此并不諱言�，F在，導師申報課題，然后讓學生為其查資料、做調查或實驗、寫書稿、完成課題，甚至分派學生做各種雜事和家務，絕非極個別現象。這樣做時，導師會從課題經費中拿出一個零頭，支付給所“雇傭”的“廉價勞動力”。相關“成果”出版時，學生也許能獲得在老師名字后面署名的榮幸，也許只好充當無名英雄。許多研究生表示，他們愿意為老師做事，只希望所做的事有一定學術含量，能夠真正學到一些東西，可惜情況往往不是這樣。然而，為了拿到學位和文憑，他們只好接受這種“包身工”的地位。

　　導師之成為“老板”，一憑手中有決定學生能否畢業(yè)的權力，二憑手中有經費�，F在的大學教師全然不是從前的貧寒書生了，尤其是其中的幸運兒，除了高額津貼，還有更高額的課題經費。一個事實是，近些年來，在中國，教育和科研經費的投入有了大幅度增加，其中相當一部分通過課題立項的方式發(fā)放到了教師個人名下。讓我們在這里停留一下，因為正是課題經費的運轉機制與今日教育的現狀——包括導師變成“老板”——之間有著微妙的聯系。

　　在行政主導的體制下，行政部門掌握著審批課題項目及經費的權力。在審批中，種種非學術的因素，包括申報者的職位、人際關系、公關本領等，不可避免地會發(fā)生作用。然后，按照同樣的行政主導邏輯，又以能否得到項目和所得到項目的級別為標準，來衡量教師的科研能力。例如，前不久，吉林大學讓45名博導下崗，所根據的正是這樣的標準。該大學規(guī)定，博導必須承擔國家、省部級科研課題或主持其他重要項目，有必要的科研經費，文科項目經費必須每年在三千元以上。

　　在許多大學，通行的是類似的規(guī)則。拿不到課題就下崗，或者雖然未必下崗，至少學術地位低下，越是經常拿到課題，課題的級別越高，經費越多，學術地位就越高，這樣的評價機制當然會促使教師竭力向行政權力靠攏，把心思用在爭項目和經費上。那些不善于或不屑于這樣做的教師，即使有良好的科研能力或教學成績，仍會被無情地淘汰。

　　很顯然，這樣一種機制所鼓勵的，不會是腳踏實地的學術研究。競爭中的優(yōu)勝者，為了保持其優(yōu)勝地位，必須盡可能快速地完成所拿到的課題，以便投入下一輪的爭奪戰(zhàn)，不斷拿到新的課題。

　　快速完成課題的最現成辦法就是讓學生去做，于是，導師成了“包工頭”，專管拿項目，學生則成了替老師干活的“勞動力”。研究生擴招為此提供了便利條件，使導師有了充裕的“勞動力”。如今，一個導師帶幾十個研究生是常事，儼然一個大作坊。有的導師擔任官職，容易拿到大項目，自己又是忙人，就更要靠學生來替他完成項目了。

　　如此制造出來的“成果”究竟有多大價值，應是不難想見的。近年來，學術著作抄襲的丑聞時有曝光，往往還引發(fā)了著作權官司，其中不乏上述師生作坊中生產出來的產品。學生反正是在替老師干活，能偷懶就偷懶，有的是能力所限，只好找捷徑，還有的可能是惡作劇式的報復。即使老師親自制作，若以多拿課題為目標，同樣不免會粗制濫造，甚或投機取巧。

　　有識之士業(yè)已指出，與教育和科研經費大量投入適成對照的是，在同時期，我國教育和科研的水平卻明顯下降。

　　回顧整個生產線，大量課題經費換來的結果竟是許多學術垃圾，以及一部分教師的“先富起來”。當然，更嚴重的后果是，教師隊伍正在發(fā)生蛻變，學生被耽誤，長此以往，真會毀掉我們的教育。

　　“老板”稱呼的流行僅是一個表征，令人痛心的是它所反映的教師職業(yè)的異化和師生關系的功利化之趨勢。

　　教育原是神圣的精神事業(yè)，師生關系本應是最純粹、最具精神性的關系。現在人們討論大學改革，依我看，大學教育的核心問題就是要有一批心靈高貴、頭腦活躍的學者，靠他們去影響學生，而體制優(yōu)劣的標準就在于能否吸引和保護這樣的學者。懷特海指出：“大學存在的理由是，它使青年和老年人融為一體，對學術進行充滿想像力的探索，從而在知識和追求生命的熱情之間架起橋梁�！�

　　我們不妨捫心自問：在今日的大學中，這樣一種美好的師生關系還剩下多少，大學又如何來證明其存在的理由？羅素說：教師愛學生應該勝于愛國家和教會。針對今日大學里的情況，我要強調：更應該勝于愛職稱和經費。愛學生是教師的第一職業(yè)道德，學生是辦學校的理由之所在，教師永遠要把學生看作目的而不是手段。事實上，對于教師人品和教學的優(yōu)劣，學生基本上是心中有數的。因此，在評聘教師包括博導時，除了同行評議，理應更多地聽取學生的心聲，把那些在心智上真正能給學生以良好熏陶、因而受到學生歡迎的教師選拔上來，而不是像現行體制下有時發(fā)生的這樣，竟然因為他們拿不到課題就把他們淘汰掉。

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