利用動手操作激活小學數(shù)學教學的思考

　　摘 要：動手操作是一種教學手段，在課堂上有著激發(fā)學生興趣，提高課堂效率，促進學生主動探索、加深記憶，深刻理解和培養(yǎng)學生綜合素質的作用；在實踐生活中有著把數(shù)學問題生活化，培養(yǎng)解決實際問題能力的效果；對未來數(shù)學學習起著培養(yǎng)數(shù)學思維、激發(fā)數(shù)學興趣，增強自信心的重要作用。因此，在小學數(shù)學的教學中應重視動手操作這一教學方法。
　　關鍵詞：動手操作；小學數(shù)學；課堂；數(shù)學思維
　　在小學數(shù)學的教學中，教師創(chuàng)設情境，讓學生恰當、充分地動手操作，培養(yǎng)學生學好數(shù)學的信心，開發(fā)學生的潛能，可以讓學生在動手操作中各種能力都得到提高。在數(shù)學課堂教學中動手操作活動可以把數(shù)學問題形象化生活化，是獲取知識的重要方式，是理解、掌握和運用知識的重要途徑。
　　一、動手操作活動可以把抽象復雜的問題具體化形象化
　　動手操作活動可以把抽象的數(shù)學知識具體化，有利于幫助孩子去感知、理解知識。我們都知道動手實踐是獲取知識能力的源泉，是思維的起點，把枯燥乏味的文字敘述變成生動的、有趣的、帶有思維形式的游戲，以達到知識內化的目的。新課程標準要求讓學生親歷知識的形成過程，只有他們通過自己的親身感受、自我探索獲得的知識，才會記憶在腦海里。如小學低年級的學生對數(shù)字的認識還處于感性認識階段，對簡單的加法或減法也不能理解。這時，教我們可以利用小學生已經具備的數(shù)數(shù)的能力，運用數(shù)小棒的方法來進行教學，認識更大的數(shù)時可以借助計數(shù)器動手撥一撥，引導學生感知數(shù)的概念。在中年級進行分數(shù)教學時，教師也可以利用折紙的方法來幫助學生理解分數(shù)的意義。如講四分之三的意義時，可以讓學生把一張方形紙對折兩次，引導學生感知分數(shù)的意義。因此，在教學中，教師要注重學生的動手操作活動的培養(yǎng)，只有讓他們在操作中自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，才能感知深刻，才能掌握知識本質的聯(lián)系。
　　二、動手操作可以加強動作與思維的聯(lián)系
　　小學階段孩子的思維能力正處于由具體形象思維向抽象、邏輯思維過渡。即使到了中學時期，他們的抽象思維成分多了一些，也還離不開具體形象思維的支撐。動手操作活動能引起孩子將動作過程與思維活動緊密地結合起來。動手操作可以使學生獲得感性認識，形成直觀動作思維，能吸引學生思考，啟迪學生的思維，提高學生學習的效益。實踐證明，只有將抽象的知識與動手操作結合起來，才能使學生真正獲得富有生命力的知識，使他們不僅理解這些知識，而且能提升思維含量，達到靈活運用的目的。如在教學雞兔同籠（有9個頭，26條腿，雞、兔各幾只？）在運用假設法解決問題時，我讓學生將畫圖和假設的方法緊密聯(lián)系起來，將動作、直觀與思維結合起來，初步促進了孩子邏輯思維的發(fā)展。先讓學生畫9個圓圈當頭，斜線當腿，假設全是雞，那么相應的腳的總數(shù)應是2×9=18條，與實際相比，減少了26-18=8條腿。減少的原因是把一只兔當作一只雞時，要減少4-2=2條腿。再給每個頭上加2條腿，所以兔子有8÷2=4只，雞有9-4=5只。
　　動手操作活動還有利于拓展學生的思維方式，發(fā)散學生的思維，例如，“一個等腰三角形的兩邊長分別是5厘米和9厘米，求它的周長”。大多數(shù)的孩子在動手畫圖之前只能找到一種解答方法，我讓他們畫一畫，擺一擺，孩子們意外地發(fā)現(xiàn)有兩種擺法，由此找到了兩種解法，雖然結果不一樣，但都是正確的。
　　三、動手操作活動可以培養(yǎng)孩子的符號化意識和抽象概括能力
　　《新數(shù)學課程標準》中提到：“應當注重發(fā)展學生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想�！币虼耍�我們在課堂教學時，要從生活實際中感受，從數(shù)學學習活動中體驗，從具體應用中領悟，從而培養(yǎng)學生的符號化意識。例如：在我們在教學《用字母表示數(shù)》時：一只青蛙張嘴，兩只眼睛，四條腿，若用n表示青蛙的只數(shù)，則n只青蛙n張嘴，2n只眼睛，4n條腿。通過這樣的表達，學生很容易明白這些字母及用字母表示的算式的意義了，同時又發(fā)展了學生的抽象概括能力。
　　用數(shù)理邏輯符號列出含有字母的算式并解決問題，概括一些數(shù)學定理。在數(shù)學中，“符號化意識”就是從操作經驗上升到文字符號表達的過程。
　　四、動手操作活動可以激發(fā)學生主動去學習，培養(yǎng)師生情感
　　動手操作活動是一種動態(tài)過程，它順應了孩子們天生的好奇、好動的心理特點，又可以培養(yǎng)他們的注意力，激發(fā)學習的興趣，使學生在活動中快快樂樂去學習新的知識。例如，在學習三角形內角和時，可以讓學生們用卡紙，小剪刀，直尺等自己動手制作三角形，然后把幾個角剪下來，拼在一起，這樣學生們就很容易理解并記住三角形的內角和是180度了。通過動手操作等實踐活動，能使學生體驗到主動探索獲取知識的愉悅，增強學生學習的動力和信心，能把被動接受知識轉化成主動去探索研究，改變學生學習的消極被動局面，同時培養(yǎng)了學生的探索能力和創(chuàng)新意識。
　　五、結語
　　學生是學習活動的主體，是學習活動的直接參與者，教師在教學過程中起引導者的作用，是孩子們學習過程中的促進者、輔導者。在學習活動的過程中老師和學生互相配合，一起去探索、研究、思考，共同解決問題。老師帶有感情色彩的話語給不同的學生以自信和激勵，促使學生尋求疑問，深入思考，增進師生情感交流，從而達到激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
　　參考文獻
　　[1]王艷榮.動手操作，打造小學數(shù)學高效課堂[J].未來英才，2016，（14）：31.
　　[2]任紅.動手操作在小學數(shù)學教學中的作用[J].小作家選刊，2017，（29）：108.

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