何宗海：中國教育：我們還能承受多少壓力？
發(fā)布時間:2020-06-08 來源: 感恩親情 點擊： 
什么是壓力？在物理學(xué)上，壓力指垂直作用在物體表面上的力，是一種物體對另一物體的作用力。在客觀世界中，力可以使物體產(chǎn)生形變。人類生活中，壓力原理常常被利用來制造某種產(chǎn)品或工具，最為典型的是機(jī)械生產(chǎn)中的壓力機(jī)。我們知道，在工業(yè)生產(chǎn)中，人們基于統(tǒng)一強(qiáng)度理論，或是出于對生產(chǎn)性能的考慮，或是出于對安全系數(shù)的測定，總要對原材料或產(chǎn)成品進(jìn)行壓力極限分析測試,通過高壓或損毀的方式測定材料和產(chǎn)品所能承受壓力的極限，起到警示作用。人們在日常生活中感受到的壓力,是從社會心理學(xué)的角度來表述的。壓力不是一種想象出來的疾病，而是人的意識對現(xiàn)實生活的一種本能反應(yīng)，一種條件反射。無論任何事物，承受壓力的能力都是有極限的，超出了承受極限，就會對承受體造成損毀或使期望目標(biāo)貽失，人類及人的精神亦然。
中國的教育，自古有“寓教于樂”的傳統(tǒng)，意思是賦予教書育人于一種輕松快樂的氛圍之中，教者樂教，學(xué)者樂學(xué)。然而，當(dāng)代中國教育界所發(fā)生的一切，都遠(yuǎn)不是圣人所期望、所追求的境界了�？酌夏酥炼偈妗㈨n愈他們那個年代，有沒有先生（那時不稱教師）厭教自殺的，有沒有學(xué)生厭學(xué)跳樓的（那時也沒有這么多高樓），已無從考證，我們也無意觸及那因壓力而傷痕累累的極易過敏的教育神經(jīng)。但終究，麻木會導(dǎo)致教育這臺塑造人類靈魂的機(jī)器生銹失靈，有良知的為中國孩子之家長、之老師、之領(lǐng)導(dǎo)的人們，不得不拍案詰問——中國教育：我們還能承受多少壓力？
這里，我們選取了學(xué)生、家長和教師、校長這樣幾組與教育密切相關(guān)的社會主體進(jìn)行對照分析，從中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代中國教育在教書育人的過程中，給社會造成了多大的壓力，這些壓力將對現(xiàn)實及未來帶來多大的負(fù)面影響。
“世界這么美好，我卻沒有快樂”——學(xué)生的壓力
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清華大學(xué)教育研究所心理學(xué)研究室主任樊富珉教授的研究表明，我國有69%—80%的大學(xué)生對未來沒有規(guī)劃、就業(yè)時容易感到壓力。此外，心理健康教育的缺乏，致使一些大學(xué)生不能很好地面對問題并進(jìn)行自我調(diào)整。存在于大學(xué)生中的諸多壓力既是綜合性的，又是分階段的，我們把這種綜合性的因素分為三個階段，可以這樣表述：
首先，最為現(xiàn)實的是生活壓力，這是初級階段的自立反應(yīng)。大學(xué)生只是長大了的或正在長大的孩子——結(jié)束了緊張的高考，他們并沒有過上幾天輕松的日子，便迎來了另一種難以適應(yīng)的壓力——獨(dú)立生活，是他們真正走上社會的開始。這時他們對什么是學(xué)有所成，什么是成就事業(yè)，并沒有過多的考慮，理想只是一個美好的憧憬，擺在他們面前的最為現(xiàn)實的矛盾就是怎么應(yīng)付一日三餐衣食住行，或者說是生存壓力。面對中小學(xué)和大學(xué)之間存在的差距，會使他們有種不知所措的感覺。完全適應(yīng)這個過程，大概需要一年或至少一個學(xué)期時間。對于來自貧困家庭的大學(xué)生來說，這個時期的壓力對他們?nèi)松D(zhuǎn)型期是一段最為艱難的考驗。他們既要面對自身，又要面對社會，面對生活的、學(xué)習(xí)的和經(jīng)濟(jì)的壓力。這第一階段是大學(xué)生走向自立人生的真正開始。
其次是學(xué)習(xí)壓力。作為學(xué)生，接受知識是天職。與生活壓力接踵而來的，便是學(xué)習(xí)壓力。經(jīng)歷著適應(yīng)期壓力的同時，根據(jù)專業(yè)教程安排的各門課程，是每一個大學(xué)生必須面對的現(xiàn)實。以學(xué)分制為標(biāo)準(zhǔn)的大小不一的考試又成為他們必過的一個個關(guān)口。還有獎學(xué)金、三好生、優(yōu)秀學(xué)生干部，這些來自不同精神領(lǐng)域的誘惑，成了他們走向成功的高低不等的堡壘，需要他們用心去攻克。
第三是就業(yè)壓力。中科院社會調(diào)查所完成的一項在校大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查顯示，75%的大學(xué)生認(rèn)為壓力主要來源于社會就業(yè)。應(yīng)該說，就業(yè)壓力是大學(xué)高年級群體的整體壓力的集中反映。隨著年齡、知識和社會閱歷的增長以及自我認(rèn)知能力的提高，畢業(yè)后的工作、生活安排便成為困擾他們中樞神經(jīng)的焦點，由此形成的壓力讓他們寢食不安。不管怎么說，2007年我國大學(xué)畢業(yè)生的總?cè)藬?shù)接近500萬，有100萬左右不能及時就業(yè)。對于大學(xué)生和他們的家長來說，就業(yè)壓力已遠(yuǎn)大于當(dāng)初的高考壓力。大學(xué)生就業(yè)難壓力過早地在這幫孩子本來天真無邪的臉龐上布上了只有成年人才有的愁云，他們漸漸變得老沉了，變得實際了。新增社會勞動力供大于求的現(xiàn)實昭示著，大學(xué)生們的就業(yè)，不僅考量著他們自身的能力，同時也考量著他們父母的實力，考量著他們家庭整體的社會關(guān)系。
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首先是學(xué)業(yè)及升學(xué)壓力。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，科目多，難度大，進(jìn)度快，對學(xué)生的能力要求越來越高。升學(xué)的壓力主要來自父母的“望子成龍”企求和應(yīng)試教育的樊籬。上海市徐匯區(qū)田林第四小學(xué)老師所作的一份顯示，小學(xué)生不快樂的原因多半來自對自己學(xué)習(xí)成績的不理想�！皩W(xué)生成績不理想時，他們最擔(dān)心的是父母的打罵，學(xué)生考試前后的壓力以及對分?jǐn)?shù)的過度擔(dān)心的來源是學(xué)生的父母。學(xué)生心理咨詢的實踐也證實，多數(shù)考試焦慮的患者在小學(xué)階段常因考試受挫而受到家長的體罰，他們大多數(shù)性格內(nèi)向，過分追求完美�！盵1]
其次是學(xué)校壓力。學(xué)校壓力集中反映在考試和課業(yè)負(fù)擔(dān)上。在學(xué)校，考試是評定學(xué)生學(xué)業(yè)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。考試的弦，長期緊繃著每個學(xué)生的神經(jīng)，各類考試在對中小學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生督促作用的同時，也對學(xué)生造成了揮之不去的壓力。浙江省寧波市第三中學(xué)的馬蝶等6名高一女生自發(fā)組織的一次針對中學(xué)生的問卷調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生表示“學(xué)業(yè)”即升學(xué)、考試這些來自學(xué)校的壓力也是一個重要的因素。
學(xué)校的補(bǔ)課，給學(xué)生造成的壓力不僅僅是心理上的，還對孩子們體力上生理上造成損害。發(fā)生在重慶市的百余名初三學(xué)生拒絕進(jìn)校門抗議周末補(bǔ)課事件，充分反映出這一問題的嚴(yán)重程度。
來自老師的壓力也是學(xué)校壓力不可忽視的重要方面。老師平時對學(xué)生布置過多的作業(yè)和頻繁的測驗考試，要求過高，嚴(yán)厲的批評，動輒向?qū)W生家長狀告等，使學(xué)生對學(xué)校和老師產(chǎn)生恐懼，不信任。
第三是家庭壓力。研究表明，造成中小學(xué)生壓力大的重要原因之一，是父母對孩子的期望值過高。中國家長，自發(fā)地繼承了本民族千百年來“望子成龍”精神傳統(tǒng)。這個期望值過高的奢求在對父母形成壓力的同時，累及到本來壓力就很大的孩子。父母及親屬對學(xué)生學(xué)習(xí)的過度關(guān)注和過多的關(guān)心照顧，反而增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。2000年1月17日，浙江省金華市高二學(xué)生徐力，因承受不了母親的嚴(yán)厲控制和無休止的嘮叨，在逆反心理的驅(qū)使下，突然爆發(fā)出強(qiáng)烈的反彈力，親手殺死了自己的母親�！爸慕憬恪北R勤女士分析認(rèn)為：“徐母對兒子的看管、監(jiān)視、打罵，早已把兒子的尊嚴(yán)削磨得蕩然無存，逼他一天天地走向毀滅！‘哀莫大于心死’，事實上，徐力的心，已經(jīng)在殺死母親之前被自己的母親殺死了�！�
第四是自身壓力。自身壓力有個人成就目標(biāo)過高造成的，有心理調(diào)適能力薄弱造成的，有競爭壓力過重造成的。成績好的學(xué)生總有“別人超過我了怎么辦”自我加壓心理。年級越高，壓力越重。競爭，過早地撞擊著孩子們還不成熟的心靈。
在中小學(xué)生的壓力中，城市和農(nóng)村還存在著明顯的區(qū)別。有調(diào)查顯示：城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生更怕考試，這種怕，主要是因為城市學(xué)校的考試過于頻繁的緣故，幾乎接近“一日三餐”了�！�
“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”——家長的壓力
父母之愛，無私的博大的愛，感天動地的愛。透支的愛，給中國的父母戴上了精神的和物質(zhì)的雙重枷鎖：一把是由學(xué)生操控的“望子成龍”的枷鎖，一把是由學(xué)校操控的巨額學(xué)費(fèi)的枷鎖。父母說：“再窮不能窮了孩子，再虧不能虧了教育”。
一、直接的壓力來自于孩子，來自父母對孩子成長的擔(dān)憂。家長們說，他們的壓力來自于自己的孩子�！霸谒刭|(zhì)教育的今天，哪一項也是不可缺少的。于是我給孩子報了英語班，報了鋼琴班，報了奧數(shù)班，還報了圍棋班。原本想放假讓緊張了一個學(xué)期的孩子好好放松放松，但七月學(xué)校一放假，校外英語班要強(qiáng)化，于是從周一到周五上午全天上課�！蠹叶荚诿懔藙�，要贏在小學(xué)、贏在幼兒園、甚至要贏在腹胎中。這不僅是家長的無奈，也是社會的無奈。在這種無奈的背景下，家長與孩子別無選擇，只能順勢而動�！芫靡詠�，我只有一個愿望，那就是讓孩子好好的，沒有任何任務(wù)地美美地睡上一覺，直到自然醒，但自上學(xué)以來，這個愿望始終沒有實現(xiàn)過，每天他都是被我‘快點、快點，你還要上課’的叫聲驚醒，醒來后，總得睡眼朦朧地對我說：‘媽媽再睡三分鐘�！恍校 偎环昼姟！麎衾镞�和我討價還價著。……電視新聞里曾調(diào)侃地說，現(xiàn)在的孩子拉屎也得捧著書看，聽著在座觀眾的笑聲，我卻笑不起來，因為我的孩子他就是這樣的。”[2]
高中生家長焦急的是，“孩子面對的是高考，而我們面對的是即將高考的孩子。我們急他們所急，想他們所想，焦慮著他們的焦慮，只能以改變自己的方式去幫助他，關(guān)心他，愛護(hù)他，寬容他，原諒他，適應(yīng)他。這種想管管不了，想幫幫不上，想放又放不下的感覺，只能用一個詞來形容，無可奈何！孩子成績不好，我們有壓力，考不上大學(xué)怎么辦？孩子成績一般，我們有壓力，夠本三線的想，能不能再努力一點，考上本二？夠本二線的想，能不能再進(jìn)一步，考上重點？夠本一線的想，能不能再使把勁，沖一下名校？孩子有壓力可以朝家長發(fā)泄，而我們有壓力又能朝誰說呢？”[3]
二、自身的壓力——來自對孩子上理想的大學(xué)的不自信和對高考?xì)埧嵝缘目謶�。在紀(jì)念恢復(fù)高考30年的時候，絕大多數(shù)當(dāng)年恢復(fù)高考后參加過高考的考生，無論是考上大學(xué)的還是沒考上大學(xué)的，現(xiàn)在都在以家長的身份忙著孩子的高考。人類在螺旋式的發(fā)展中又一次喚醒了那一代人對知識的渴望。他們中考上大學(xué)的，切身體會到了上大學(xué)不僅僅是一個崇高的理想，而且實實在在地改變了他們的人生；
由于他們成功地逾越了龍門，改變了他們孩子的身世，鋪墊了下一代更高的人生起點。沒機(jī)會上大學(xué)的，更希望由孩子能幫他們圓自己失卻了的大學(xué)夢。他們切身體會著自己曾經(jīng)的壓力，為孩子的處境而緊張，而憂慮。湖北省武漢市糧道街中學(xué)曾組織過一個由十余名學(xué)生及其家長參加，以“中學(xué)生，你的壓力有多大？”為主題的對話會。家長坦言，面對孩子，他們的壓力不小。有的家長在抱怨：“社會上不少聲音總把孩子的負(fù)擔(dān)歸結(jié)為家長的原因，但是對于家長們的壓力，又有誰為我們減壓呢？” 一位學(xué)生的母親說：“今天是談孩子的壓力，但是家長的壓力比孩子還大，因為孩子畢竟還小。我兒子的年齡在班上同學(xué)中偏小，因此我才這么擔(dān)心他今后不出眾，也才會同時讓兒子上五個培優(yōu)班。兒子有時恨我，這我知道，有時看到他偷偷寫在紙條上發(fā)泄的條子，看得我心里難受�！币晃桓赣H更感責(zé)任重大，“從初一開始，就陪著兒子一起，每天跟著課本的進(jìn)度輔導(dǎo)孩子。此外，我還要干自己的工作，每天都在忙碌中度過”。
三、現(xiàn)實社會的壓力——高額學(xué)費(fèi)。
2006年11月，北京某大學(xué)貧困生田世濤因欠學(xué)費(fèi)壓力巨大，在臨畢業(yè)前失蹤。田世濤在校期間曾擺夜攤賺錢維持生活。《京華時報》記者對此事件作了追蹤報道：“田家空曠的院內(nèi)，長著荒草，堆滿玉米秸。一間十多平方米大的房子，是院內(nèi)的唯一建筑物。屋里擺著兩張木床，沒有板凳，僅有的一個小桌上放著一臺電視。田紀(jì)元（田世濤的父親）說，他有3個兒子，過去一家5口擠在這間狹小的屋子里，3個兒子睡一張床，他跟老伴睡一張床�！锛o(jì)元說，家里靠他跟老伴種著幾畝地、養(yǎng)些羊、額外種些杏樹來維持生活，每年的收入1000多元。田世濤上大學(xué)后，除了第一年家里湊錢給他交了學(xué)費(fèi)外，此后他沒再向家里要過一分錢。他自己打工賺錢，送報紙，在餐館當(dāng)小工，好多活都干過 �！� [4]
2006年3月的“兩會”期間，代表委員們對教育收費(fèi)問題表示了高度關(guān)注，不少代表委員為此提交了書面建議和提案，呼吁教育部門盡早制定有效措施來遏制這種現(xiàn)象，讓普通家庭的孩子都能上得起學(xué)。全國政協(xié)委員王宗光先生算了一筆賬，“在世界范圍內(nèi)，學(xué)費(fèi)絕對數(shù)字最高的是日本，為每人每年8930英鎊，折合人民幣11萬元，但對照日本的人均GDP來看，為中國的31倍，僅相當(dāng)于在中國每人每年付3550元的學(xué)費(fèi)，且國外有多種獎助學(xué)金的配套措施，在很大程度上減輕了學(xué)生家庭負(fù)擔(dān)，在美國，一個普通家庭都可以讀得起哈佛�！蓖跷瘑T曾根據(jù)網(wǎng)上對京滬兩地家庭對學(xué)費(fèi)看法的調(diào)查做了統(tǒng)計：64%的居民家庭認(rèn)為目前對大學(xué)生的收費(fèi)太高了，33%的家庭認(rèn)為供養(yǎng)一名大學(xué)生是很困難的事，37%的家庭認(rèn)為可以勉強(qiáng)供養(yǎng)，僅7.5%的家庭認(rèn)為5000以上的學(xué)費(fèi)可以承受。王委員的結(jié)論是“中國是全世界承擔(dān)學(xué)費(fèi)壓力最重的國家。(點擊此處閱讀下一頁)
”“政府壟斷了教育資源，卻承受不了社會對教育的大量需求，所以導(dǎo)致了大學(xué)向?qū)W生提高收費(fèi)”[5]。
2006年8月24日，《中國青年報》對重慶高中大幅調(diào)高學(xué)費(fèi)一事做了報道，該市大幅度調(diào)高高中學(xué)費(fèi)，調(diào)整漲幅達(dá)105％，一個重點高中學(xué)生一個學(xué)期的學(xué)費(fèi)將超過當(dāng)?shù)匾幻捅Ｕ?個月的收入。令學(xué)生和家長不解的是，一些中小學(xué)利用節(jié)假日違規(guī)給學(xué)生補(bǔ)課，補(bǔ)課就補(bǔ)課，收費(fèi)就收費(fèi)，補(bǔ)課要結(jié)束了，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)一直遲遲不說。每個人都要補(bǔ)課，而且補(bǔ)課結(jié)束才來收錢。這里的玄機(jī)是學(xué)校在等待著收費(fèi)的最佳時機(jī)，收早了不行，怕有人舉報，上面來查，收晚了也不行，怕情況有變化，收不到了。我們的教育，在老百姓的心目中，早已失去了她應(yīng)有的博愛、神圣和崇高。
“既恨鐵不成鋼，又恨自己不是鋼”——教師的壓力
2005年“兩會”期間，全國政協(xié)委員陳杰先生的提案中列舉了一組調(diào)查數(shù)據(jù)，反映國家中小學(xué)生心理健康教育課題組曾在對部分省份160多所中小學(xué)的2000多名教師進(jìn)行檢測結(jié)果表明，中小學(xué)教師心理障礙發(fā)生率高達(dá)48%，比目前我國正常人群心理障礙的發(fā)病率(20%)高了一倍多！ 調(diào)查顯示，目前中小學(xué)教師普遍存在著較大壓力。陳杰說，“部分教師工作繁重，工作量大，學(xué)校之間、同事之間的競爭激烈；
學(xué)生素質(zhì)參差不齊，家長對教師的期望過高；
長期接觸未成熟的青少年，與社會交往太少等，都加大了教師的心理壓力”。杭州市教科所對市區(qū)30所學(xué)校近2000名教師進(jìn)行的心理健康狀況調(diào)查表明，有13%的教師存在心理問題，76%的教師感到職業(yè)壓力很大。
那么，教師的主要壓力究竟來自哪里？
工作壓力是由于勞動負(fù)荷過大所導(dǎo)致的一種精神負(fù)擔(dān)。這種負(fù)擔(dān)籠罩著中國教師的全部生活。北京教科院基教所開展的一項針對北京中小學(xué)教師的調(diào)查表明：中小學(xué)教師每周教學(xué)任務(wù)超過20課時的教師占84.23%；
大學(xué)教師也由于工作壓力大導(dǎo)致亞健康。一項對19所高校8000多名教師健康狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)教師中身體健康者只占10．4％，亞健康占45．55％，前臨床狀態(tài)占23．63％，疾病狀態(tài)占20．42％。一半以上的大學(xué)教師處于亞健康狀態(tài)。過度的工作導(dǎo)致教師睡眠不足。還有54．4％的教師經(jīng)常在雙休日加班。輕輕松松過雙休日對許多教師來說只是一種奢望。
薪酬較低導(dǎo)致的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)壓力，是教師感到不輕松的一個重要原因，尤其是西部和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。“近幾年雖然國家加大了教育投入，使教師生存的環(huán)境有了改善，但從社會發(fā)展總體水平而言，是滯后的，使教師的經(jīng)濟(jì)狀況不容樂觀”[6]。
農(nóng)村中小學(xué)教師經(jīng)濟(jì)壓力尤為明顯。根據(jù)國家教育部的統(tǒng)計，全國各地均存在著拖欠中小學(xué)教師工資的現(xiàn)象。本來收入就僅夠養(yǎng)家糊口的教師，更頻添了精神壓力。據(jù)報道，河南省有一個鄉(xiāng)政府截留、挪用了170多名教師的工資，為應(yīng)付上級調(diào)查，讓拿不到工資的教師作偽證，說他們按時拿到了工資。鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo)竟然認(rèn)為財政核撥給教師的工資是省里發(fā)給鄉(xiāng)里的救濟(jì)款。
有的地方將教師的獎金與所帶班級學(xué)生考試成績掛鉤，致使教師的經(jīng)濟(jì)壓力轉(zhuǎn)換成了工作壓力。經(jīng)濟(jì)壓力在很大程度上影響著教師的工作熱情。一些綜合性因素對教師造成的壓力也是不可低估的。比如學(xué)校內(nèi)部激烈應(yīng)試考評導(dǎo)致的教師之間人際關(guān)系緊張，由職稱評定導(dǎo)致的焦急情緒，由自我發(fā)展、繼續(xù)教育與培訓(xùn)渠道不暢造成的恐慌情緒，由教育系統(tǒng)人事制度改革導(dǎo)致的危機(jī)感，由健康原因?qū)е碌男睦聿贿m等。
教師的壓力往往不僅僅表現(xiàn)在工作上。無論過去、現(xiàn)在和將來，教師都是一個有責(zé)任、有理想的群體�！皬谋砻嫔峡�，教師壓力往往表現(xiàn)為個體所承受的負(fù)荷。但實質(zhì)反映的是教師個體的生活理想和追求，反映了教師個體選擇的生活方式。事實上，一個教師要想有所成就、達(dá)到輝煌，就必然要付出更多的努力、經(jīng)受比一般人更大的生理和精神壓力�！盵7]
“敬業(yè)而不樂業(yè)”——校長的壓力
這里所說的校長，主要是指各類公辦學(xué)校的負(fù)責(zé)人。在中國教育界，“校長”是個什么社會角色？在法律上這個職務(wù)是怎么定位的？校長能做什么，不能做什么，其實是很含混的。
1995年3月18日第八屆全國人民代表大會第三次會議通過《中華人民共和國教育法》對學(xué)校的權(quán)利義務(wù)作了較為詳盡明確的規(guī)定，而對校長，只是這樣提到：“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的校長或者主要行政負(fù)責(zé)人必須由具有中華人民共和國國籍、在中國境內(nèi)定居、并具備國家規(guī)定任職條件的公民擔(dān)任，其任免按照國家有關(guān)規(guī)定辦理。學(xué)校的教學(xué)及其他行政管理，由校長負(fù)責(zé)”[8]。２００６年６月２９日第十屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第二十二次會議修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》，對學(xué)生、學(xué)校、教師和教育教學(xué)等都分別設(shè)立章節(jié)對校長作了具體規(guī)定，：“學(xué)校實行校長負(fù)責(zé)制。校長應(yīng)當(dāng)符合國家規(guī)定的任職條件。校長由縣級人民政府教育行政部門依法聘任�！盵9]兩部重要的國家教育法律，對于校長，除了對其任職條件和任免權(quán)限有明確要求外，其他的一切權(quán)利義務(wù)，就只能聽任有權(quán)任命他的行政領(lǐng)導(dǎo)來賦予了。我們在這樣的法定前提下探討校長的壓力，思路會更清晰一些。
那么，校長的壓力來自哪里呢？校長的社會角色含混不清，工作責(zé)任無邊無垠。校長的超負(fù)荷工作壓力與教師的超負(fù)荷壓力具有共性。但作為學(xué)校的管理者，校長的壓力又有其個性。
趙洪濤先生所作《中小學(xué)校長職業(yè)壓力分析及對策》的調(diào)查報告對此作了較為客觀準(zhǔn)確的分析。報告主要從外部和內(nèi)部兩個方面進(jìn)行了歸納，認(rèn)為外部壓力主要包括應(yīng)付社會關(guān)系、上級頻繁檢查和開會、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)問題、辦學(xué)自主權(quán)制約、校長選拔機(jī)制問題、評價制度不完善、校長責(zé)任不明確等。內(nèi)部壓力的焦點在高考與素質(zhì)教育兩難之間。首當(dāng)其沖的是升學(xué)率。升學(xué)率不但關(guān)系到學(xué)生的生存，也關(guān)系到學(xué)校的生存。沒有學(xué)生，學(xué)校就要關(guān)門，教師就要下崗。最現(xiàn)實的辦法就是狠抓教學(xué)質(zhì)量，不斷提高升學(xué)率，等危機(jī)到來的時候，可以“以質(zhì)量取勝”，“以升學(xué)率制勝”。這種升學(xué)率的壓力讓眾多校長喘不過氣來。[10]
有人說，大學(xué)校長最大的壓力在于大學(xué)排行榜。這一說法有一定的事實根據(jù)，但把大學(xué)校長的壓力表面化了。復(fù)旦大學(xué)校長王生洪先生也肯定，“客觀上大學(xué)壓力非常大，各種評估，容易讓人急功近利，浮躁�！惫P者由于學(xué)識、能力和資歷的緣故，沒機(jī)會做過大學(xué)管理工作，但從目前大學(xué)的處境，能感受到，大學(xué)校長的日子比中小學(xué)校長們也好過不到哪兒去。尤其是擴(kuò)招后帶來的債務(wù)壓力，畢業(yè)生就業(yè)壓力等等；
在其他方面，內(nèi)部壓力也好，外部壓力也罷，凡是中小學(xué)校長有的壓力，大學(xué)校長也都程度不同的存在。這一點兒也不奇怪，同在一片陽光下，太陽照著你的時候，同樣會照著他。只是大學(xué)出現(xiàn)問題負(fù)面影響大，事關(guān)全局，國家會及時個案處理罷了。相比起來，辦學(xué)層次高是大學(xué)校長們減壓的獨(dú)特優(yōu)勢。
校長們“敬業(yè)而不樂業(yè)”的原因固然是多方面的，但壓力因素是主要的。有調(diào)查表明，在職的中小學(xué)校長中，有15%以上的，并不是自愿要當(dāng)校長的，他們當(dāng)校長本身就有一些外在的壓力因素，比如責(zé)任壓力、公德壓力等。壓力影響了校長的健康和壽命。近年來，校長英年早逝的報道時有所聞，分析原因，都和他們長期承受的巨大工作壓力有關(guān)。
其實，諸多壓力中，校長壓力的核心在于辦學(xué)自主權(quán)的缺失�！吨袊舜缶W(wǎng)》有一篇《高等學(xué)校享有哪些辦學(xué)自主權(quán)？》的短文，對辦學(xué)自主權(quán)的幾個方面作了界定，大體包括：招生自主權(quán)；
設(shè)置和調(diào)整學(xué)科及專業(yè)的自主權(quán)；
教學(xué)自主權(quán)；
開展科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和社會服務(wù)的自主權(quán)；
開展對境外科技文化交流的自主權(quán)；
進(jìn)行內(nèi)部機(jī)構(gòu)設(shè)置、評聘教師和其他專業(yè)技術(shù)人員及調(diào)整津貼和工資分配的自主權(quán)；
財產(chǎn)管理和使用的自主權(quán)等七個方面。[11]全國人大是最高權(quán)力機(jī)構(gòu)，這些權(quán)力是最高權(quán)力機(jī)構(gòu)賦予大學(xué)校長的，校長們不應(yīng)該有這方面的壓力。如果沒有充分行使這些權(quán)力，那只能說明你是不稱職的。校長認(rèn)為自己的官帽有多大，他的工作壓力就會有多大。
緩解壓力其實就是一個適應(yīng)環(huán)境的過程。美國耶魯大學(xué)校長理查德先生曾說，“做大學(xué)校長是項美妙的事業(yè)”。他認(rèn)為，“大學(xué)校長是一個需要全神貫注、全力以赴去做的事業(yè)，如果你還有時間和精力再去帶研究生、搞研究成果，那就是與校長的‘大學(xué)工作’背道而馳，除了不明職責(zé)地忙個焦頭爛額，沒任何美妙可言�！碑�(dāng)然，這僅僅是美國人做校長的一種態(tài)度和方法而已。
分析總結(jié)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量、升學(xué)考試、勞動就業(yè)、教育公平等，是為“共性壓力”；
高額學(xué)費(fèi)、作業(yè)負(fù)擔(dān)、專業(yè)成就等，是為“個性壓力”。
在這諸多壓力因素中，校長、教師和家長，他們既是受壓者，又是施壓者；
受壓，一方面是出于一種責(zé)任，要履行自己的責(zé)任和義務(wù)，另方面，是出于一種無奈，是來自外部社會的各種壓力的驅(qū)使，不得已而為之。施壓，也是一種責(zé)任和無奈。真正被動承受壓力的，就是學(xué)生，是我們的這代未成人的和即將成人的孩子們。
如何減壓，是我們的政府和整個社會要認(rèn)真考慮解決的問題。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉穎：《小學(xué)四年級學(xué)生考試壓力的現(xiàn)狀調(diào)查》，《徐匯教育信息網(wǎng)》,2003年12月29日；
[2]《新德育教育網(wǎng)》：《一位家長給老師的信》，2007年5月；
[3]《百靈網(wǎng)》：《高三家長：面對高考我們壓力不小》，2007年4月28日 ；
[4]《京華時報》2006年11月16日《貧困大學(xué)生臨近畢業(yè)突然消失 曾擺攤謀生》，記者 陳蕎；
[5]《中國青年報》：《2006兩會聚焦》；
[6]劉敏：《中小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)壓力調(diào)查文章調(diào)查》，《成都教育學(xué)院學(xué)報》2006年01期；
[7]姚立新《教師壓力管理》，浙江大學(xué)出版社；
[8]《中華人民共和國教育法》第30條；
[9]（《中華人民共和國義務(wù)教育法》第26條；
[10]趙洪濤：《中小學(xué)校長職業(yè)壓力分析及對策》，《中國教師》2005年第8期；
[11]據(jù)《中國人大網(wǎng)》：《高等學(xué)校享有哪些辦學(xué)自主權(quán)》。
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