數(shù)學(xué)課上也說“讀”

　　一提到閱讀能力訓(xùn)練，我們多數(shù)人都認為那一直是語言類學(xué)科﹙語文、英語等﹚的終極目標。至于數(shù)學(xué)課，多數(shù)人都以為只要能抄對、會計算、有很高夠解決問題能力就行了，閱讀能力好像根本就沒有受到重視。其實，數(shù)學(xué)課上同樣應(yīng)時刻注意學(xué)生讀的能力培養(yǎng)。因為數(shù)學(xué)課對學(xué)生閱讀能力也有較高的要求，你只有看清楚了，讀準確了，理解正確了，這是解決一切問題的前提。
　　課堂上給學(xué)生預(yù)留足夠時間讓他們預(yù)習(xí)課本之后，我問學(xué)生：“你讀完了嗎？”有的學(xué)生低著頭小聲說：“不知道”。還有的學(xué)生走馬觀花的看了一遍，記住了這一節(jié)課結(jié)論，就說自己讀完了，會做了。可見，我們的學(xué)生是在老師的高壓下去讀課本的，為了讀而讀，沒有讀的內(nèi)在需要，更沒有讀的目的，所以也就沒有一點主動性。這就要求我們老師必須在學(xué)生讀前為他們提出讀的標準，讀了以后能夠復(fù)述出讀的主要內(nèi)容，需要能解決相關(guān)的問題。這樣學(xué)生的讀才能做到有的放矢，事半功倍。
　　一、以說導(dǎo)讀
　　在學(xué)生讀之前就下達任務(wù)，讀完后必須能說出的知識點或解題方法等，這也是我們學(xué)習(xí)要達到的最基本的要求。讓學(xué)生帶著問題或任務(wù)進行讀，這樣學(xué)生就會在關(guān)鍵地方仔細讀，不懂的地方反復(fù)讀，讀后還要積極思考，提高了學(xué)生閱讀的效率。例如，在四年級《看一看》的教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀情境圖前就明確提出：從前面看到的是什么形狀，請你畫出來。這樣學(xué)生在閱讀了課本以后就要積極思考，必須把課本上的平面圖形還原成生活中的立體圖形，再從立體圖形中抽象出前面看到的平面圖形。我們的學(xué)生在問題的引導(dǎo)下就能順利完成了這一個小問題要完成的教學(xué)任務(wù)。
　　二、以說促讀
　　在學(xué)生自學(xué)閱讀之后，為了提高學(xué)生讀的效果，我們還要提出一些有一定深度的問題，為了回答這些問題學(xué)生就必須再次閱讀課本，運用學(xué)過的知識積極思考，必要時還要和同學(xué)討論才能解決問題，這樣有時還能取得意想不到的效果。比如，在教學(xué)《小數(shù)加減法》時，學(xué)生預(yù)習(xí)完就大聲說：“老師，我們都會了，小數(shù)加減法就是相同數(shù)位對齊，和整數(shù)加減一樣進行加減就可以了”。我們有理由相信我們的學(xué)生大部分已經(jīng)會計算小數(shù)加減法了。當學(xué)生靜下來后，我說：“老師提兩個問題，第一個，整數(shù)加減法時末位對齊，小數(shù)加減法也完全一樣嗎？第二個，在講解這個知識點時課本上呈現(xiàn)了幾種方法，誰能給我們說一說呢？”當學(xué)生明白問題后就又回到書中尋找答案，一會小組內(nèi)自然就展開討論，在學(xué)生講解之后加上我們老師畫龍點睛的補充學(xué)生豁然開朗。既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力和口語表達能力，又張揚了個性，讓學(xué)生在活動中體會到成功的樂趣，樹立了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
　　三、以說提讀
　　當學(xué)生說哪一道題不會時，我會問：“你能把題意說下來嗎？”這就要求學(xué)生要多次的反復(fù)的讀題。能說下來還是不能解決問題時我就問：“你什么地方不會呀？”有的學(xué)生一言不發(fā)。我就引導(dǎo)：“你能不能把題中的條件和問題說出來呀？可能的話最好把題中的條件和問題用你最喜歡的方法畫一個示意圖。”這時候他會再次回到題上讀題。這些都要完成后如果還不會，我會說：“要解決問題你缺少什么條件？你可以和老師要�！碑攲W(xué)生在老師或同學(xué)的幫助下解答完后還要和學(xué)生一起分析其中的得失。后來和學(xué)生們一起總結(jié)出“三讀”解決問題法：一讀找出題中的條件和問題，二讀畫出示意圖，理清條件和問題之間的關(guān)系，找到等量關(guān)系，三讀寫出完整的解題過程，并檢查驗算。比如在教學(xué)《工程問題》時，我上課就給學(xué)生出示一道工程問題的應(yīng)用題，經(jīng)過很長一段時間后，就有學(xué)生會問：“老師，就不知道總工作量，這個題沒法算呀？”我問：“可題就是這樣的呀！要么你自己就隨便假定一個工作量試試�！庇捎谑孪葲]有商量，全班學(xué)生給定了許多不同的工作總量，但結(jié)果卻一樣。這樣學(xué)生就展開討論，在學(xué)生充分發(fā)言后，引導(dǎo)學(xué)生畫出線段圖，把多個學(xué)生的圖進行比較之后會發(fā)現(xiàn)，除了線段圖長短不太一樣之外，就是把工作總量的數(shù)據(jù)換了一下，最后我們自然就引出了工作總量是“1”。
　　四、以說練讀
　　每次考試結(jié)束后，學(xué)生或多或少都有做錯的題，多數(shù)學(xué)生會說“在考場上我就沒有看清，讀題時把關(guān)鍵的字丟了”之類的話。許多人都認為這是他們粗心大意造成的，甚至我們家長和老師也這樣說：“考場上你就不能細心些。”其實不然，這是我們學(xué)生還沒有練就快速閱讀并正確理解的能力，也就是我們平時所說的忙中出錯。當卷紙出來后，我會對學(xué)生的出錯地方先過一遍，然后問他：“考場上你閱讀到的這道題是什么？你再說一遍�！倍鄶�(shù)學(xué)生的敘述和原題都是有出入的，我會讓他再大聲快速地讀一遍題，然后再說題意就不會有太大的問題了。經(jīng)過這樣的多次的反復(fù)訓(xùn)練，相信我們學(xué)生的閱讀能力會有一個很大的提高。
　　數(shù)學(xué)課堂中的閱讀能力，一直被我們數(shù)學(xué)教師所忽視，但確實影響著我們數(shù)學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量的提高。為了使我們的數(shù)學(xué)課堂更加精彩，同時也為了我們的數(shù)學(xué)課學(xué)課堂更加有實效，從而提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。需要我們從細處著手，加強學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

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