實驗為引領(lǐng)，理論為依托，培養(yǎng)學(xué)生的思維

　　摘 要：一、以實驗為引領(lǐng)培養(yǎng)學(xué)生的思維：讓學(xué)生在親力親為中掌握思維的方法；通過實驗體會科學(xué)家解決問題的方法；不同實驗采用不同的方法分類教學(xué)；二、以理論為依托培養(yǎng)學(xué)生的思維：重視概念和定律的得出；深度解讀概念和規(guī)律；重視理論聯(lián)系實際。
　　關(guān)鍵詞：思維實驗 分類教學(xué) 概念和定律 理論聯(lián)系實際
　　思維：指人們在工作、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問題，總要"想一想"，這種"想"，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉(zhuǎn)化為理性認識及解決問題的過程。初中生思維能力還處在待培養(yǎng)階段，作為一名物理教師，我們要教給學(xué)生思考問題的方法，讓學(xué)生學(xué)會思考，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。物理學(xué)是由實驗和理論兩部分組成的，下面我就從這兩方面的教學(xué)來談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的思維。
　　一、以實驗為引領(lǐng)培養(yǎng)學(xué)生的思維
　　課標要求通過科學(xué)想像與科學(xué)推理方法的結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的想像力和分析概念能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。下面我就以實驗為引領(lǐng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力談?wù)勎覀�人的做法：
　�。ㄒ唬┳寣W(xué)生在親力親為中掌握思維的方法
　　物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在課堂教學(xué)中我們要做到能讓學(xué)生做分組實驗的一定要做分組，能分小組的不分大組，能人人參與的就人人參與，能演示的不用視頻代替。沒有辦法想辦法創(chuàng)造辦法呈現(xiàn)實驗現(xiàn)象和事實，讓學(xué)生能通過自己的看、聽、摸，多感觀刺激去學(xué)習(xí)怎么通過分析、綜合、比較、概括等一系列過程，對感性材料進行加工并轉(zhuǎn)化為理性認識。
　　（二）通過實驗體會科學(xué)家解決問題的方法
　　物理學(xué)家進行科學(xué)探究的方法靈活多樣，但一般也是包含以下幾個環(huán)節(jié)：提出問題，猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。在教學(xué)過程中，我要求學(xué)生結(jié)合實驗現(xiàn)象和生活經(jīng)驗有針對性的提問，提出的問題要有研究價值。問題出來之后，猜測可能與什么因素有關(guān)，根據(jù)猜想選擇實驗器材。例如探究影響聲音強弱的因素，要使鼓聲更響，怎么做？鼓面的振幅大小看不出來怎么比較？將鼓面的振動轉(zhuǎn)化為米粒、紙屑的跳動，讓學(xué)生了解并學(xué)會用轉(zhuǎn)化法。能直接比較最方便，遇到困難可以改進器材，也可以用轉(zhuǎn)化法。最直接的是歸納總結(jié)得出結(jié)論，也有的是實驗加推理，并在以后的教學(xué)過程中進一步強化這一解決問題的方法。
　�。ㄈ�）不同實驗，采用不同的方法分類教學(xué)
　　物理實驗分成測量性實驗和探究性實驗兩類。1.測量性實驗，又分直接測量和間接測量，直接測量先要學(xué)會工具的正確使用，對測量對象有一個估計，然后選擇量程和分度值都合適的測量工具，按照工具的使用方法正確使用就可以了。間接測量性實驗一般都是按照以下幾步進行：目的、原理、操作、結(jié)果。要根據(jù)實驗原理設(shè)計實驗選擇器材。例如：某同學(xué)想測一測自己平時走路時的平均速度，他的測量原理是______，需測量的物理量有______和______，所需的器材有______和______。所有的測量性實驗我就按照這一步驟進行教學(xué)，通過這一個實驗的教學(xué)讓學(xué)生掌握測量性實驗這一類問題的解決方法。2.探究性實驗從以下幾個角度加以分析：目的、方法、操作、結(jié)論。探究性實驗如果結(jié)果可能與多個因素有關(guān)，就要采用控制變量的方案設(shè)計實驗，實驗結(jié)束后對實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)進行分析、歸納和總結(jié)。例如：探究平面鏡成像的特點時，先讓學(xué)生挑兩同學(xué)分別做鏡前的人和鏡中的像，然后表演照鏡子游戲。學(xué)生根據(jù)平時的使用經(jīng)驗和現(xiàn)場的感受，猜平面鏡成像的特點。（1）提出問題：平面鏡成的像的大小和物體的大小有什么關(guān)系？像和物到鏡面的距離有什么關(guān)系等。（2）設(shè)計實驗和進行實驗：教師引導(dǎo)學(xué)生選擇的器材設(shè)計和進行實驗探究平面鏡成像的特點。（3）交流與分析：通過分析實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，學(xué)生總結(jié)出平面鏡成像的特點。
　　二、以理論為依托培養(yǎng)學(xué)生的思維
　　物理概念和定律在物理學(xué)中的地位相當于人體的骨格與血管，物理能不能學(xué)好，人看上去有沒有精神，就看這人的骨格和血液有沒有問題，初二學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)物理，我們要讓學(xué)生有學(xué)習(xí)基本概念和定律的思維方法。
　�。ㄒ唬┲匾暩拍詈投�律的得出
　　物理概念的形成都是經(jīng)歷了感性、抽象、理論這三個過程。物理概念的形成是成百上千年、很多代人類思維精華的積累。物理課堂中學(xué)生認識和掌握物理規(guī)律的過程，實際上是一個簡化了的探索和研究過程。對于初中學(xué)生，他們的抽象思維能力不強，理解和掌握物理規(guī)律更需要有充分的感性材料作為支柱。課堂上我們要舉學(xué)生熟悉的事例并且盡可能多一點事例，同樣在條件允許的情況下實驗也盡可能的多一些，讓學(xué)生能在很多個獨立的現(xiàn)象和事例中找到共性，抓住本質(zhì)和精髓提煉出物理概念和規(guī)律。
　�。ǘ�）深度解讀概念和規(guī)律
　　物理概念和規(guī)律揭露的是客觀事物的本質(zhì)，具有豐富的、深刻的內(nèi)涵，成立條件和適用范圍。概念和定律呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時候都是語言經(jīng)過提煉再提煉，精簡再精簡的，真是多一字嫌多少一字嫌少，但做為學(xué)生要在那么少的字詞當中抓住要害，理解概念，掌握使用條件，非常不容易。我們在平常的教學(xué)中就要讓學(xué)生逐步養(yǎng)成對概念和規(guī)律進行咬文嚼字的深入理解。掌握正確使用概念和定律的技能。理解的基礎(chǔ)上加以記憶，記不住無從談運用，運用時一定要遵守使用范圍，例如是光的反射問題你要用反射規(guī)律解決問題而不能用光的折射規(guī)律解決；串聯(lián)電路你要用串聯(lián)電路特點解決而不能用并聯(lián)電路特點解決問題。我就時常跟學(xué)生說的嚴格按照規(guī)章制度、條條框框辦事，不玩浪漫。
　�。ㄈ�）理論聯(lián)系實際
　　通過實驗得出物理概念、定律和規(guī)律之后，一定要聯(lián)系實際加以運用，概念的理解不可能一步到位，需要在后面的運用中加以更深一步的理解。在教學(xué)過程中我們要加以應(yīng)用，聯(lián)系實際解決生活中的問題，進行必要的解題訓(xùn)練也是讓學(xué)生加深理解物理概念和規(guī)律的重要方法。
　　俄國作家列夫·托爾斯泰說過：知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。所以，我們在平常教學(xué)中要教給學(xué)生思考解決物理問題的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程，做到有法可循，事半功倍。

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