情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

　　摘 要：閱讀能力作為高中學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，與學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、價(jià)值取向具有非常密切的關(guān)系。主要探討情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。
　　關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用研究
　　閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一部分，通過(guò)閱讀教學(xué)不僅能為學(xué)生傳遞文化知識(shí)信息，還可培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、審美情緒和浪漫主義情懷。對(duì)于學(xué)生而言，語(yǔ)文閱讀能力是學(xué)生理解語(yǔ)言最基本的工具，對(duì)于衡量學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文綜合水平具有重要的作用[1]。
　　一、情境教學(xué)法概述
　　情境教學(xué)法是在新課改背景下發(fā)展起來(lái)的新型教學(xué)模式，情境即情感與背景，情境教學(xué)則是指教師在授課過(guò)程中，采用一定的方式，有目的地將學(xué)生引進(jìn)教師創(chuàng)建的帶有一定情緒色彩或有形象主題的場(chǎng)景中，使學(xué)生深入其景，獲得一定的體驗(yàn)感，從而更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容[2]。
　　二、情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
　　情境教學(xué)法的第一步是創(chuàng)設(shè)情境，并將學(xué)生導(dǎo)入情境，將學(xué)生成功引入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，可最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能理解作者所要表達(dá)的感情，拉近與文章的距離。教師將學(xué)生引入情境時(shí)要直觀形象，即將景象、境地與具體的場(chǎng)景結(jié)合，利用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、音樂(lè)欣賞、詩(shī)歌朗誦等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。在應(yīng)用過(guò)程中要情知對(duì)稱(chēng)，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，現(xiàn)階段的高中生接觸到的信息比較多元化，對(duì)新事物的接受能力強(qiáng)，因此在創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中要以新時(shí)代媒體為切入點(diǎn)，既符合學(xué)生的認(rèn)知，也可激發(fā)學(xué)生的情緒。導(dǎo)入情境的最后一步為心理暗示，即教師所創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的心理傾向，有目的地建立各種暗示信息，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，順利進(jìn)入情境中。
　　情境教學(xué)類(lèi)型一般包括情感情境、直觀情境和問(wèn)題情境。在語(yǔ)文教學(xué)中，情感是提升學(xué)生認(rèn)知功能的關(guān)鍵，是實(shí)際行為的催化劑，也是師生溝通的重要紐帶。蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師若沒(méi)有富有詩(shī)意的情感和審美的清泉，就不會(huì)使學(xué)生得到全面的發(fā)展[3]。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引入具有真摯而激烈感情的教學(xué)情境，有目的地將情感傳導(dǎo)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)感情升華，從而提高課堂效率，加深學(xué)習(xí)記憶，提升情境教學(xué)質(zhì)量。直觀的情境設(shè)置是使學(xué)生獲得情境體驗(yàn)的重要步驟，這可使抽象的情境變?yōu)橹庇^的感受，運(yùn)用形、聲、色、景等工具，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種情緒或感受，所以教師在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)錄像、圖片、電影片段、漫畫(huà)或角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)直觀的情境，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高教學(xué)質(zhì)量。鮑波爾說(shuō)：“正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)�學(xué)習(xí)、去實(shí)踐、去觀察�！币虼嗽谇榫辰虒W(xué)中設(shè)立問(wèn)題情境是使學(xué)生深入閱讀文章的關(guān)鍵，通過(guò)為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題從閱讀學(xué)習(xí)中尋找答案，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和探索能力，提高學(xué)生對(duì)整篇文章的把控能力[4]。
　　三、情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則
　　針對(duì)性原則：是指在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)作者的創(chuàng)作背景、文中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)大綱的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的情境。以感情為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。另外教師在建立閱讀情境的過(guò)程中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，根據(jù)知識(shí)發(fā)展的規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境，不超過(guò)學(xué)生的理解能力，而稍高于學(xué)生的知識(shí)范圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索欲望。
　　和諧性原則：教師所設(shè)置的情境要與文章的講述內(nèi)容相符合，以更好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的創(chuàng)造性。另外和諧的情境可使學(xué)生與教師之間建立良好的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。
　　滲透性原則：是指情境教學(xué)建立在感情的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的感情滲入所設(shè)置的情境中，達(dá)到情與景相交融的效果，形成和諧的教學(xué)氛圍。通過(guò)在教學(xué)情境中滲入學(xué)生的感情，可增加學(xué)生的代入感，提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力，從而提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀質(zhì)量。
　　四、情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用
　　根據(jù)教材選擇合適的情境設(shè)置，將學(xué)生更好地引入情境中，并提出有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，養(yǎng)成及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出問(wèn)題并解決問(wèn)題的好習(xí)慣。如，在講解《荷塘月色》這篇文章時(shí)，老師為學(xué)生講解當(dāng)時(shí)作者的處境以及社會(huì)背景，讓學(xué)生根據(jù)作者描寫(xiě)的清華荷塘月色，尋找作者的感情寄托，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心和獨(dú)立思考能力，找到問(wèn)題的答案。另外情境教學(xué)的目的是增加學(xué)生情感的體驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和運(yùn)用能力，因此在授課過(guò)程中，應(yīng)將日常生活中學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)融入閱讀內(nèi)容中，例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》這篇文章時(shí)，首先詢(xún)問(wèn)學(xué)生自己對(duì)于秋天的理解，之后再將學(xué)生引入課文，以提高學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣。
　　在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入情境教學(xué)的目的是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，讓學(xué)生理解文章中的感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，而情境教學(xué)是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后作用于學(xué)生的，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)性的工作，在實(shí)際授課過(guò)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)情境教學(xué)對(duì)語(yǔ)文閱讀的作用，讓學(xué)生在掌握基本文學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高閱讀理解能力。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[3]申夢(mèng)園，李瑩瑩，劉玉振.情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（18）：31-32.
　　[4]趙敏.情境教學(xué)法在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育理論與實(shí)踐，2015（9）：10.
　　？誗編輯 李琴芳

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