淺議農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因

　　摘 要：農(nóng)村學(xué)困生形成的原因分析，家庭因素，學(xué)生本人原因，教師教學(xué)原因，學(xué)生的態(tài)度，教育教學(xué)方法。
　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)困生成因；因素分析；態(tài)度；方法
　　對(duì)學(xué)困生的界定是指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門(mén)主要學(xué)科考試經(jīng)常不及格但智商正常的學(xué)生。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？下面就談?wù)剛�(gè)人這些年在教育教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)困生成因的一些認(rèn)識(shí)，以便我們共同切磋。
　　一、家庭因素分析
　　家庭不僅是孩子成長(zhǎng)的地方，更是孩子接受教育的第一所學(xué)校，所以家庭因素是學(xué)困生形成的外部條件之一。分析農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的家庭因素，不外乎這幾個(gè)方面，當(dāng)然，不可否認(rèn)，影響同一個(gè)學(xué)困生的家庭因素，可能以下幾種情況兼而有之。
　　1.放任自流
　　即對(duì)子女的教育采取放任自流的態(tài)度，極少管教。而這樣的家庭又有四種情況：其一是家長(zhǎng)自身的素質(zhì)不高，農(nóng)作（或打工）之余，常常是喝酒、賭博，不注重言傳身教，從不過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，來(lái)于這種家庭的學(xué)困生，往往在品行上也有一定的缺陷。其二是一些自身文化素質(zhì)不高的小老板，社會(huì)上的一些陰暗面往往在他們身上反映得比較多，他們認(rèn)為知識(shí)再多也不如經(jīng)商實(shí)惠，“讀書(shū)無(wú)用論”不僅是他們的觀點(diǎn)，也影響著他們的子女，因而對(duì)子女的學(xué)習(xí)也是放任自流。其三是父母都外出打工，來(lái)自這些家庭的學(xué)困生其父母往往長(zhǎng)年在外很少回家，一般都由爺爺奶奶管他們的吃穿，對(duì)農(nóng)村老人來(lái)說(shuō)，他們能管好孫輩們的吃穿已經(jīng)是一件很不錯(cuò)的事了，對(duì)他們的學(xué)習(xí)想管確實(shí)也管不了，所以對(duì)學(xué)困生的讀書(shū)之事只能是放任自流。其四是放任自流為主，偶爾管教，這些學(xué)困生的家長(zhǎng)往往為生計(jì)整天忙于奔波，無(wú)暇顧及教育子女，平時(shí)較少關(guān)心子女的學(xué)習(xí)，只是到學(xué)期結(jié)束或看到子女考試成績(jī)時(shí)才進(jìn)行管教，但為時(shí)已晚。
　　2.家庭受挫
　　如一些學(xué)困生的家長(zhǎng)往往由于種種原因經(jīng)常在子女面前吵架，不懂得創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使子女的學(xué)習(xí)得不到安寧。另外，由于父母離異或再婚或由于各種原因失去親人，導(dǎo)致家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化或家庭受到重創(chuàng)，也給他們施加了心理上的壓力，這也是學(xué)困生形成的原因。
　　3.溺愛(ài)
　　隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)相對(duì)比較發(fā)達(dá)的本地區(qū)農(nóng)村，農(nóng)民生兒育女的觀念也在發(fā)生變化，大部分農(nóng)民都只生育一個(gè)子女，因此農(nóng)村小學(xué)獨(dú)生子女也大量增加，原先城鎮(zhèn)小學(xué)獨(dú)生子女教育中出現(xiàn)的問(wèn)題在農(nóng)村小學(xué)中也出現(xiàn)了，在某些方面甚至還要嚴(yán)重些，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的整體素質(zhì)不及城鎮(zhèn)學(xué)生家長(zhǎng)的整體素質(zhì)，農(nóng)村學(xué)生的爺爺奶奶更比不上城鎮(zhèn)學(xué)生的爺爺奶奶。一些學(xué)困生就源于溺愛(ài)的家庭，父母特別是爺爺奶奶一味地遷就孩子，對(duì)老師的教育不予配合，從而使孩子養(yǎng)成任性、貪玩、專(zhuān)橫、說(shuō)謊、狡辯等壞習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不勤奮，怕困難，成績(jī)不理想。
　　二、學(xué)困生本人原因分析
　　1.學(xué)習(xí)態(tài)度
　　態(tài)度決定成敗，學(xué)習(xí)也是如此。分析學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，他們往往對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏自信心，缺乏克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志和學(xué)習(xí)毅力，學(xué)習(xí)懶惰，不愛(ài)動(dòng)腦、動(dòng)手，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不專(zhuān)心，做小動(dòng)作，有的甚至還影響別的同學(xué)學(xué)習(xí)；也有部分學(xué)困生憑個(gè)人的愛(ài)好學(xué)習(xí)，對(duì)一些音樂(lè)、體育、美術(shù)等課的學(xué)習(xí)興趣濃厚，而對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，更有一些學(xué)生對(duì)老師有成見(jiàn)，上課有逆反心理，甚至上課故意搗亂，從而變成學(xué)困生。另外也有一部分學(xué)生是缺乏一定的意志，即隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重和難點(diǎn)的增多，一但成績(jī)不好就喪失了迎難而上、奮力追趕的決心和勇氣，沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。
　　2.學(xué)習(xí)習(xí)慣
　　學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往不好，他們上課喜歡做小動(dòng)作，回家做作業(yè)時(shí)邊做作業(yè)邊看電視或邊吃零食，也有的學(xué)困生經(jīng)常是很晚才睡覺(jué)，從而第二天上課精神萎靡不振，注意力不集中，很少舉手發(fā)言，若遇老師提問(wèn)，則往往措手不及，答非所問(wèn)。
　　3.學(xué)習(xí)方法
　　方法的正確、科學(xué)往往能起到事半功倍的效果，但學(xué)困生一般都是學(xué)習(xí)機(jī)械、呆板，理解慢，學(xué)習(xí)總是死記硬背，不了解、掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)到的知識(shí)處于零散的無(wú)序狀態(tài)，無(wú)法形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而造成理解能力差，尤其遇到較為復(fù)雜、需要綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)才能解答的問(wèn)題時(shí)，更是束手無(wú)策。這在數(shù)學(xué)學(xué)科中尤為明顯，他們往往會(huì)做一些簡(jiǎn)單的按部就班的計(jì)算題，但對(duì)一些需要運(yùn)用一定知識(shí)進(jìn)行分析的應(yīng)用題，就不能正確解答。
　　三、教師教學(xué)原因分析
　　教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度及其教學(xué)方法也是學(xué)困生的形成的一個(gè)重要因素。
　　1.對(duì)學(xué)生的態(tài)度
　　雖然實(shí)施素質(zhì)教育的口號(hào)已經(jīng)喊了多年，但不可否認(rèn)，在農(nóng)村小學(xué)中部分教師應(yīng)試教育的觀念依然存在，他們以單純傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，課堂上把注意力放在少數(shù)尖子學(xué)生身上，而對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生輕則漠不關(guān)心，對(duì)他們較少贊揚(yáng)、鼓勵(lì)等正確性的評(píng)價(jià)，更有甚者對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)困生進(jìn)行挖苦諷刺。這些行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起了消極作用，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，逐步成為學(xué)困生。有的學(xué)生之所以成為學(xué)困生原因是不喜歡他們的老師，對(duì)太嚴(yán)厲、太刻板以及不公正對(duì)待學(xué)生的老師表示出極大的反感。
　　2.教育教學(xué)方法
　　教師的教學(xué)方法直接或間接地產(chǎn)生了學(xué)困生。如一些學(xué)生由于基礎(chǔ)、能力等方面的原因，在開(kāi)始學(xué)習(xí)某些知識(shí)時(shí)就有困難，但由于教師教學(xué)沒(méi)有面向全體或片面地把少數(shù)學(xué)生懂了的知識(shí)以為所有學(xué)生都懂了，從而掩蓋了這部分學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)知識(shí)的真相；有的教師在課堂教學(xué)中采用的是高起點(diǎn)、快速度、高坡度的方法進(jìn)行教學(xué)，這種現(xiàn)象在課時(shí)緊張時(shí)尤為明顯，而這等于放棄了學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，因?yàn)閷?duì)他們來(lái)說(shuō)低起點(diǎn)、小步子才有可能把相關(guān)的知識(shí)弄懂。
　　總之，學(xué)困生的存在，不僅有違于義務(wù)教育階段要提高每一個(gè)學(xué)齡兒童文化素質(zhì)的宗旨，影響義務(wù)教育的質(zhì)量，更關(guān)系到農(nóng)村勞動(dòng)者素質(zhì)的提高。因此，分析研究農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是為提高農(nóng)村勞動(dòng)者的整體素質(zhì)的需要。

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