讀圖，繪圖，用圖

　　摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展，高中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生應(yīng)用性技能的培養(yǎng)愈加重視。識(shí)圖能力是應(yīng)用性技能中的關(guān)鍵部分，本文中筆者立足于自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就識(shí)圖能力培養(yǎng)問(wèn)題展開(kāi)探討。本文首先分析了培養(yǎng)識(shí)圖能力的意義，其次從讀圖、繪圖、用圖三個(gè)方面簡(jiǎn)要探討了培養(yǎng)識(shí)圖能力的具體策略，期望為高中地理教學(xué)提供一些具有價(jià)值的借鑒。
　　關(guān)鍵詞：高中地理；地圖；識(shí)圖能力
　　識(shí)圖能力是高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。地圖是高中地理區(qū)別于歷史、思想政治等其他人文學(xué)科的最顯著元素。無(wú)論是自然地理知識(shí)，還是人文地理知識(shí)，都必須與地圖相結(jié)合才便于學(xué)生消化。長(zhǎng)期以來(lái)，讀圖能力一直是許多學(xué)生學(xué)習(xí)地理的“瓶頸”和“攔路虎”，如何提高學(xué)生的識(shí)圖能力，成為地理教師共同關(guān)注的問(wèn)題。
　　一、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力的意義
　　高中地理教學(xué)易于出現(xiàn)重課本文字教學(xué)，輕圖表教學(xué)的問(wèn)題。識(shí)圖能力的培養(yǎng)雖然至關(guān)重要，在實(shí)踐教學(xué)中卻常常被忽視。根據(jù)筆者的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)識(shí)圖能力對(duì)于地理教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義，應(yīng)當(dāng)成為教師在教學(xué)中特別重視的板塊：首先，學(xué)會(huì)識(shí)圖將幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)“痛點(diǎn)”，全面提升學(xué)生興趣。學(xué)生在讀圖時(shí)體驗(yàn)到的困難，會(huì)從整體上挫傷其學(xué)習(xí)地理的積極性。當(dāng)瓶頸被克服后，學(xué)生的畏難情緒將大大減輕，提升地理學(xué)習(xí)熱情；其次，培養(yǎng)扎實(shí)基本功，為自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在地理學(xué)科中，識(shí)圖能力是自主學(xué)習(xí)必不可少的前提。只有當(dāng)學(xué)生能夠得心應(yīng)手地運(yùn)用地圖解讀技巧，課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)才能夠有效展開(kāi)。解決識(shí)圖的關(guān)鍵難題，就相當(dāng)于給了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的金鑰匙，開(kāi)啟地理知識(shí)世界的大門。
　　二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力的策略
　�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)讀圖教學(xué)，掌握讀圖要領(lǐng)
　　在地理教學(xué)中，學(xué)生不愿意讀圖，其根本原因在于不會(huì)讀圖，不熟悉地圖語(yǔ)言。一些學(xué)生讀起地圖來(lái)，就像對(duì)待文字材料一般從上到下、從左到右閱讀，對(duì)其中的關(guān)鍵信息缺少敏感度。地圖使用的是一套獨(dú)有的語(yǔ)言傳遞信息，閱讀地圖的方法與閱讀純文字或其他表格完全不同。要使學(xué)生掌握讀圖要領(lǐng)，必須要讓學(xué)生熟悉圖表語(yǔ)言，了解各類符號(hào)、線條、標(biāo)識(shí)所代表的意思。
　　在教學(xué)中，教師可傳授學(xué)生兩步讀圖法。第一是看清地圖名稱，明確地圖主題內(nèi)容。許多學(xué)生在讀圖時(shí)往往首先就著眼于解讀復(fù)雜的圖表符號(hào)，卻忽略了圖名，以致耗費(fèi)不少精力。為使學(xué)生養(yǎng)成讀圖先弄清主題的習(xí)慣，教師在教學(xué)中要先闡釋圖名。圖名是一幅圖的主題中心，通過(guò)圖名可以獲取有關(guān)概念和基本信息。例如當(dāng)圖名是“人口增長(zhǎng)和開(kāi)墾荒地引起的惡性循環(huán)示意圖”時(shí)，審清圖名后，學(xué)生在解讀符號(hào)時(shí)就會(huì)密切結(jié)合主題進(jìn)行，不可能產(chǎn)生完全錯(cuò)誤的解讀。第二步，解讀圖例符號(hào)，包括方向、比例尺、注記、補(bǔ)充性材料等，只有對(duì)這些符號(hào)進(jìn)行解碼，地圖的意義才能夠呈現(xiàn)出來(lái)。這一步重在細(xì)致觀察，更重在平時(shí)基本功的培養(yǎng)，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要牢固掌握等高線、經(jīng)緯度等符號(hào)的意義，在讀圖時(shí)才能信手拈來(lái)。
　�。ǘ�）開(kāi)展繪圖訓(xùn)練，做到腦中有圖
　　要提升學(xué)生的識(shí)圖能力，僅靠教師講解是不夠的，還要讓學(xué)生在繪圖中認(rèn)識(shí)地圖。繪圖訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)在于實(shí)踐性，在繪制地理圖像的過(guò)程中，學(xué)生要不僅要眼中有圖，更要腦中有圖，將空間思維能力與相關(guān)的地理符號(hào)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，在紙上準(zhǔn)確地描繪圖像。繪制地理圖像時(shí)，學(xué)生手到、眼到、心到，這是讓學(xué)生牢固掌握識(shí)圖方法的最有效方式。在繪圖時(shí)，學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)如何表示海洋，如何表示陸地，如何表示交通線，如何表示人口疏密，這樣的訓(xùn)練對(duì)于提升學(xué)生的整體地理素養(yǎng)十分有利。
　　繪圖訓(xùn)練必須要遵循循序漸進(jìn)的原則，不可能直接要求學(xué)生繪制出復(fù)雜的地圖。對(duì)高一學(xué)生，可在課后練習(xí)中提出描圖要求，即將繪圖紙覆蓋在教材的地圖上進(jìn)行描繪，初步鍛煉繪圖能力。待學(xué)生經(jīng)過(guò)初步訓(xùn)練有了一定的基礎(chǔ)后，可開(kāi)展剪圖和拼圖的練習(xí)，例如在學(xué)習(xí)“中國(guó)的行政區(qū)域和疆界”時(shí)，讓學(xué)生拼剪中國(guó)行政地圖，在這個(gè)過(guò)程中熟悉各省份的地理輪廓及其在全國(guó)地圖中的位置。在學(xué)生有了較強(qiáng)的地圖認(rèn)知能力之后，再開(kāi)展難度更高的繪圖訓(xùn)練，例如要求學(xué)生繪制一幅區(qū)域地理的資源分布圖，讓學(xué)生邊學(xué)邊繪，用繪圖的形式總結(jié)知識(shí)。難度較高的繪圖訓(xùn)練可與課程學(xué)習(xí)結(jié)合開(kāi)展，在形式上可以采用小組合作的方式。待小組合作完畢后分組展示繪制成果并全班評(píng)價(jià)，于評(píng)價(jià)中總結(jié)各組繪圖的得失。
　�。ㄈ�）培養(yǎng)用圖習(xí)慣，感知地圖意義
　　善于使用地圖，是提升地理學(xué)習(xí)效率的必備基礎(chǔ)。只有學(xué)會(huì)使用地圖，學(xué)生才能夠開(kāi)展高效的地理學(xué)科自主學(xué)習(xí)。在以教材為據(jù)的日常教學(xué)中，教師要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與書本插圖及地圖冊(cè)的結(jié)合，通過(guò)課堂示范培養(yǎng)學(xué)生的良好用圖習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生左圖右書、看圖學(xué)文、圖文對(duì)照，參考課本文字和教師講解讀透地圖，一邊讀圖，一邊落實(shí)教材知識(shí)�？磮D時(shí)，教師可以要求學(xué)生將看圖思路說(shuō)給大家聽(tīng)，這不僅有助于理清學(xué)生思維，也有助于教師掌握學(xué)情。學(xué)生在表述中，通過(guò)自我反思和同學(xué)糾錯(cuò)，能夠發(fā)現(xiàn)自己思路上存在的問(wèn)題。課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師可提出任務(wù)，并讓學(xué)生結(jié)合地圖冊(cè)自行探索解決任務(wù)。學(xué)生根據(jù)地圖冊(cè)解決疑難后，會(huì)對(duì)地圖的意義產(chǎn)生深刻的領(lǐng)悟，在課后或測(cè)試中便能夠熟練地使用地圖應(yīng)對(duì)問(wèn)題。
　　三、結(jié) 語(yǔ)
　　綜上所述，培養(yǎng)識(shí)圖能力能夠從整體上提升高中生學(xué)習(xí)地理的興趣，并為自主學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。要將高中生的地理素養(yǎng)提升到一個(gè)較高的水平，培養(yǎng)識(shí)圖能力是必經(jīng)的路徑，其中教師的引導(dǎo)能夠發(fā)揮很大的作用。教師要善于選擇教學(xué)策略，加強(qiáng)讀圖與繪圖的專項(xiàng)訓(xùn)練，并將地圖學(xué)習(xí)與課程教學(xué)密切結(jié)合，通過(guò)課堂示范培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣。
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