有效的情境，高效的課堂

　　摘 要：數(shù)學(xué)是一門抽象和邏輯嚴(yán)密的學(xué)科，相當(dāng)一部分學(xué)生望而卻步，對(duì)其缺乏學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生怕學(xué)數(shù)學(xué)，甚至是討厭數(shù)學(xué)，癥結(jié)就在于對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就得把要學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)變成學(xué)生自己要學(xué)數(shù)學(xué)，讓枯燥無味的數(shù)學(xué)變得“有趣、有味、有惑”。創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，正是激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。本文筆者就數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合本學(xué)期所聽的課談?wù)勛约旱目捶ā?br>　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；課堂效率
　　教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要載體，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。不同的內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，同一個(gè)內(nèi)容可以有不同的教學(xué)情境，但是不論創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，都要把握一條原則，那就是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。下面我就數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合本學(xué)期所聽的課談?wù)勛约旱目捶ā?br>　　一、情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性與合理性
　　教師的情境創(chuàng)設(shè)要緊扣課題，反映兒童熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)或能夠理解的科學(xué)道理，并且能夠吸引他們的無意注意，以激起他們的好奇心與求知欲，使趣味性和合理性有機(jī)統(tǒng)一。
　　案例1：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)乘法》一課中，創(chuàng)設(shè)了動(dòng)物學(xué)校這一情境，在進(jìn)入動(dòng)物學(xué)校的大門后出示了一幅動(dòng)物在草地上的圖片，但是只有6只兔子，12只雞，難道草地上就只有這兩樣動(dòng)物嗎？在后面的整節(jié)課就只出現(xiàn)了小雞，還有就是鋼筆、玫瑰花。雖然這是一個(gè)虛擬的教學(xué)情境，但并不符合日常生活中的情況，欠缺合理性。如果把里面的事物都換成各種動(dòng)物是不是會(huì)更好，如猴子、大象、斑馬、老虎等等。只有和動(dòng)物學(xué)校的主體就更貼切了，也有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。
　　案例2：一位老師在教學(xué)《用字母表示數(shù)》這一課時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：多媒體動(dòng)畫出示一個(gè)魔盒，學(xué)生只要輸入一個(gè)數(shù)，這個(gè)數(shù)經(jīng)過魔盒的加工，出來的便是另一個(gè)數(shù)。如輸入5，出來的是10，輸入12，出來的是24……學(xué)生躍躍欲試，經(jīng)過幾次嘗試后，發(fā)現(xiàn)奧秘：魔盒是按一定的關(guān)系來加工數(shù)的。于是輸入“200”，出來“400”，輸入“a”，便出來“a×2”。這里，通過魔盒，創(chuàng)設(shè)輸入“a”出來“a×2”這一情境，從而讓學(xué)生深切體會(huì)出來的“a×2”就是結(jié)果，而在輸入的數(shù)與輸出的數(shù)的不斷變化中卻又存在著不變：出來的數(shù)總是進(jìn)入的數(shù)乘2，魔盒是按“2a”的關(guān)系式進(jìn)行加工的，即“2a”又表示一種關(guān)系。在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的積極與否直接影響到建構(gòu)的效果。“魔盒”的情境創(chuàng)設(shè)一下子吸引住了孩子們的注意力，呈現(xiàn)出了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。當(dāng)然“魔盒”只是一個(gè)“道具”，而更重要的是幫助學(xué)生解決了認(rèn)知的難點(diǎn)點(diǎn)：“2 a”既是一個(gè)結(jié)果，也是一個(gè)關(guān)系式。這樣的情境創(chuàng)設(shè)既有趣又合理，宜當(dāng)多用之。
　　所以，情境創(chuàng)設(shè)有著它巨大的作用，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，將原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、富有情趣。
　　二、情境創(chuàng)設(shè)要有實(shí)效性
　　情境創(chuàng)設(shè)要?jiǎng)?wù)實(shí)，才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不平衡”，以激起學(xué)生強(qiáng)烈的愿望，從而使學(xué)生的有意注意與記憶、思維凝聚在一起，積極主動(dòng)地投入到探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因此數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)首先要有“數(shù)學(xué)味”，其次要有利于突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
　　案例3：在《秒的認(rèn)識(shí)》這一課剛開始，學(xué)生講故事：分針是哥哥，時(shí)針是弟弟。他們有一天放學(xué)回家，哥哥走的路線很長，弟弟走的路線很短。
　　師：孩子們，你們知道嗎？在很多場合開始之前經(jīng)常會(huì)采用一種方式——倒計(jì)時(shí)，你們聽說過沒有��？
　　師：哦，在哪兒見到過的呀？
　　學(xué)生舉例
　　師：看來呀，用倒計(jì)時(shí)的地方還真不少，我們一起來看一看。
　　課件播放：用倒計(jì)時(shí)等待節(jié)目開始、用倒計(jì)時(shí)準(zhǔn)備火箭的發(fā)射、用倒計(jì)時(shí)迎接新年的到來、用倒計(jì)時(shí)迎接奧運(yùn)會(huì)的開幕。
　　師：今天我們上什么呀？ 沒關(guān)系，讓我們也用倒計(jì)時(shí)來揭曉，好不好？
　　生：10，9，8，7，6，5，4，3，2，1.
　　師：剛才倒計(jì)時(shí)數(shù)每一個(gè)數(shù)用了多長時(shí)間？
　　生：10秒。
　　師：數(shù)10個(gè)數(shù)是10秒，數(shù)一個(gè)數(shù)呢？
　　生：1秒。
　　師：“秒”也是一個(gè)時(shí)間單位，你們剛剛為什么不用“時(shí)”或者“分”呢？
　　生：因?yàn)橐粋�(gè)小時(shí)或一分鐘數(shù)一個(gè)數(shù)字這樣會(huì)太長了。
　　師：是呀，倒數(shù)的時(shí)間很短，計(jì)量很短的時(shí)間我們就要用到“秒”，“秒”是比“分”更小的時(shí)間單位，今天這節(jié)課呀我們就來一起認(rèn)識(shí)秒。
　　這一情景的創(chuàng)設(shè)很真實(shí)、很自然，既有了“數(shù)學(xué)味”，也有了實(shí)效性。雖然學(xué)生第一次接觸秒，對(duì)概念有些了解，教師就利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生回憶生活中的倒計(jì)時(shí)，巧妙地創(chuàng)設(shè)了問題情境，在交流中學(xué)生對(duì)秒有了初步認(rèn)識(shí)，通過課件播放視頻，學(xué)生對(duì)秒有了進(jìn)一步的感知，為后面的教學(xué)提供了扎實(shí)的基礎(chǔ)。真實(shí)的問題，真實(shí)的視頻，一下子吸引了學(xué)生，也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。
　　三、創(chuàng)設(shè)情境要符合學(xué)生的認(rèn)知水平
　　情境中蘊(yùn)含的問題要適合學(xué)生的實(shí)際水平，并要具有一定的挑戰(zhàn)性，具有一定的坡度和難度，要能使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生“不平衡”，造成認(rèn)知上的沖突，從而激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望，保證讓大多數(shù)學(xué)生在課堂上處于積極的思維狀態(tài)。
　　案例4一位教師在教學(xué)《認(rèn)識(shí)長方形和正方形》的課中設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：
　　這個(gè)問題學(xué)生在回答時(shí)毫無困難，就是不學(xué)這節(jié)課我想也有部分學(xué)生時(shí)會(huì)做的。此問題不如這樣設(shè)計(jì)：只給出長方形的寬式2厘米，讓學(xué)生估計(jì)長可能是多少厘米？那學(xué)生就用到了長方形中長比寬要長，那肯定比2厘米多，長多少，就是考察學(xué)生的觀察力。還可以給一個(gè)長方形，四條邊都不給出數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)圖自己來填數(shù)據(jù)，想想怎么填比較合適，然后向大家介，學(xué)生在填的時(shí)候交流的時(shí)候體會(huì)就更深了，這樣學(xué)生也不會(huì)因問題太簡單而感到“無骨可啃”了。
　　情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循“摘桃子原理”，把知識(shí)看作是“桃子”，“桃子”不是一伸手就能摘到的，要摘到必須“跳一跳”，并且是經(jīng)過跳就能夠摘到的，不能可望而不可摘。教師要讓學(xué)生通過自身一番努力而摘到桃子，隨之產(chǎn)生一種成功感和自豪感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)“摘桃子”的興趣和愿望。
　　總之，“冰凍三尺非一日之寒”。要想每個(gè)情境創(chuàng)設(shè)都能達(dá)到上述要求，就需要執(zhí)教者的我們不斷學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷反思自己的教學(xué)行為，才能提高駕馭現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂的能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，從而不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
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