建構主義理論指導下計算機網(wǎng)絡環(huán)境的體育教學研究

　　建構主義是一種新的理念，建構主義學習理論認為，學習的過程是學習者主動建構知識的過程，而不是被動地接受知識；學習不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是一個學生建構自己的知識和能力。只有學生的主體作用，充分發(fā)揮了他們參與教學活動的積極，他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使他們能適應二十一世紀的要求。
　　隨著信息時代的發(fā)展，計算機技術廣泛應用于各個領域，對各學科的發(fā)展有很大的影響。它已經(jīng)影響了人們的工作，學習和生活方式，成為人們?nèi)粘Ｉ�活中必不可少的工具。計算機技術在學校體育教學中的應用能優(yōu)化體育教學過程，提高體育教學效果。到目前為止，許多學校都開展了研究計算機技術在學校體育教學中的應用。在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下，體育教學必須用建構主義學習理論為借鑒，吸收其先進的教學理念并與發(fā)展體育教學有機結合協(xié)調(diào)發(fā)展，以提高教學質(zhì)量。
　　一、建構體育教學的主體性教育思想
　　（一）轉變教學觀
　　建構主義的崛起是對傳統(tǒng)教學的挑戰(zhàn)與教育改革。最重要的是，它改變了教學觀主要是指教師角色的重新定義。建構主義在傳統(tǒng)教師教學中提供了一系列的改革思路，其中被廣泛接受的是強調(diào)學生的主體作用和教師的主導作用。在建構主義理論執(zhí)行者的眼中，學生在學習過程中，作為認知主體，具有主動和雙向的意義是對知識的建構和創(chuàng)造；教師的教學是他們作為認知主體，是協(xié)作學生的實踐和認識。因此，在建構主義理念，教學主體性要求教師從以前的控制學習的作用，改變?yōu)橛休^強的服務意識。教師的正確定位可以使他們正確認識學生的學習權，相信和挖掘?qū)W生的潛力，保證學生的學習時間和學習的機會，使學生感受，理解和思考，以及重視學生的學習狀態(tài)和學習需求，并及時回應。
　�。ǘ�）變化的學習觀
　　學習觀的變化主要是指學生在教學過程中的態(tài)度和學習特點的位置變化。學生為中心是教學活動的主體，其主觀能動性必須得到保證，學生的學習是一個主動建設的過程；是一個創(chuàng)造性的過程，是學生其內(nèi)在的心理活動，而不是他們的外在表現(xiàn)。同時，必須承認學生的個體差異，然而這并不意味著否定自己的客觀的社會作用。
　�。ㄈ�）改變教學步驟
　　傳統(tǒng)教學中以教師為中心的教學有一個缺點，只重視教師的教而忽視了學生的學。這是傳統(tǒng)教學很少涉及學生主動學習，學生很少有機會參與教學活動，大多數(shù)時間他們時被要求被動的學習。然而建構主義中，教師與學生之間的地位和作用已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，與傳統(tǒng)教學相比。建構主義理論認為，學生學習是主體的人對知識的積極的構造，而教師的幫助和培養(yǎng)學生的。通過教材提供的信息內(nèi)容由教師選擇，但學習的過程是學生積極的知識信息進行構建；教學媒體不是教師使用的教學方法，但教師使用教學媒體為學生創(chuàng)建場景，與學生進行合作研究和交流，而學生在創(chuàng)建的環(huán)境下與教師合作主動學習。
　　二、建構主義理論指導下的網(wǎng)絡教學
　　計算機網(wǎng)絡是建立在主動參與、自主控制之間的一種教學的關系。學生應利用計算機網(wǎng)絡技術的積極參與和積極的課堂實踐活動，積極評價在教學和教師提供準確及時的信息。教師可以調(diào)整教學過程，保證教學效果。
　�。ㄒ唬�學生是積極的而不是被動的，學生主動獲取知識與對知識的認識建構。
　　在計算機網(wǎng)絡的輔助教學中，學生是教學和影響教學目標實現(xiàn)的主要因素是主體。要重視學生在教學過程中的所有步驟必須依賴于學生作為教學主體的學習。教師可以利用網(wǎng)絡技術建立多途徑、多方法開放的教學環(huán)境。學生能積極主動參與教學過程自主學習。同時學生可以發(fā)現(xiàn)問題，收集和分析相關的信息并構建積極良好的學習工程。
　�。ǘ�）學生是知識的探索者
　　在網(wǎng)絡課堂，教師利用網(wǎng)絡創(chuàng)建更真實的學習環(huán)境，與學生進行合作和對話。這在很大程度上能夠建設獨立、主動學習的氛圍。教師告訴學生清楚的內(nèi)容和文本的實用方法，提前準備網(wǎng)絡資源，使學生積極主動地學習。網(wǎng)絡中的信息提高學生獨立思考和回答能力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。因此，計算機網(wǎng)絡可以培養(yǎng)學生探索學習的精神，他們會吸收新知識、新技術和接受新的挑戰(zhàn)與任務。
　　三、建構主義理論下的網(wǎng)絡體育教學
　�。ㄒ唬�學生主體，激發(fā)興趣和培養(yǎng)學生的積極性
　　有興趣的人可以很快掌握核心信息。因此學生的學習積極性，可以是出于在體育技術教學，刺激多感官提供有趣的、創(chuàng)造性的視聽材料學生課程電子媒介，使學生更注重和更加感興趣的方向看，可視化形象方面的特性，與圖片和絢麗的色彩等。在網(wǎng)絡體育教學的過程中，指導行為有幾個方面，如完成的動作，慢動作的選擇，重要動作的分析，技巧和視覺材料的完成。網(wǎng)絡在現(xiàn)實教學中對學生們給出了一個新的環(huán)境刺激，使學生在體育教學中對計算機輔助教學感興趣。興趣是最好的老師，是學生學習的內(nèi)在動力，也是學生獲取知識的催化劑。
　　（二）學生利用計算機網(wǎng)絡來探索教學內(nèi)容的重點、難點和變化
　　在現(xiàn)實體育課程的教學過程中，由于各種教學環(huán)節(jié)的限制，教師不能停在示范和演示的過程中，否則它會使學生不了解運動的連貫性，和集體學習的管理，對學生學習和教師的教學帶來了很大的困難。利用計算機網(wǎng)絡課件解決教學知識的重點和難點，在網(wǎng)絡體育教學過程中可以使用“放大方法，速度慢，靜態(tài)，閃光的箭頭，角度變化，顯示，語言強化的特點，放大特性的強度，彌補教師因為教學方法和自身的不足帶來的缺陷。傳統(tǒng)的體育教學和示范教師很難表現(xiàn)出明確的技術環(huán)節(jié)，而計算機網(wǎng)絡教學中采用課件動畫或視頻示范給學生，幫助學生了解每一個技術細節(jié)和建立更全面的直觀認識，也可以讓學生看著各種困難的技術演示不同規(guī)格（如：不同角度，空中，身體姿勢等）逐步分解示范。這樣的重點和難點教學可以把一些復雜的特點，模擬抽象的概念，主動與直觀的形式，增強學生的理解和知識的抽象的東西，并引導學生去探索事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，使教學抽象的問題出現(xiàn)，一般的問題興趣化，簡化復雜的問題，深化了對行動的理解，縮短教學過程，幫助學生快速掌握學習內(nèi)容，提高教學效果。
　�。ㄈ�）學生使用計算機網(wǎng)絡課件建立清晰的動作表象
　　清晰的動作表象是形成體育教學和技能的重要基礎。體育技術技能教學尤其是一些細節(jié)教學上演示和普通示范非常困難，教師課堂上的示范講解效果不能滿足學生需求。然而當通過計算機網(wǎng)絡課程很容易解決這些困難并幫助學生理解行動形成概念，建立清晰的動作表象。例如，作為教學背越式跳高，過桿動作教學是困難的，因為教師的示范是連貫的和完成的動作，示范時不可能在天空停頓一會兒幫助學生清楚地看到。作為學習者，示范僅僅停留印象中的瞬間，在學習理解上是非常困難的。針對這一問題，我們在計算機環(huán)境下視頻進行傳授包括完成技術和分解動作以及動作可以在不同速率下觀察，學生理解認知將相對非常直觀和容易，以此為基礎在體育課堂實踐中再培養(yǎng)學生技術動作的。
　　（四）計算機網(wǎng)絡提高學生對體育項目的欣賞水平
　　運動是一種藝術，一個高層次的運動可以給人們帶來美的享受，提高學生的體育欣賞水平是教育工作者的重要任務。應用計算機網(wǎng)絡的教學有助于把學習的主動權交給學生。典型的畫面，優(yōu)美的藝術造型，簡潔的文字顯示和生動的演講，解釋可以讓學生感興趣了解體育知識和體育文化素養(yǎng)的提高。為了實現(xiàn)這一目標，有必要提高學生的個人水平。也就是說，要使他們有鑒賞能力，盡管這將需要很長的時間。在體育教學中，教師應該讓學生接觸到高層次的競爭，但它是不太現(xiàn)實的。然而，隨著計算機網(wǎng)絡，教師可以錄下一些精彩的游戲，讓學生在他們業(yè)余時間觀看。學生體育欣賞水平的改善，可以調(diào)高在他們在學習過程中的興趣和熱情。眾所周知，當我們喜歡某一項運動，我們會欣賞它，并很樂意參加。
　　四、結論和建議
　　建構主義理論增強了學生的主體地位，他們是教學過程中的主要組成部分。學生是學習過程中的探索者和參與者。計算機網(wǎng)絡教學能激發(fā)學生的學習興趣，是他們認為積極良好的自主學習和掌握合適的學習技能。這有助于學生發(fā)展個性和創(chuàng)造力培育自己的主觀能動性和自主參與意識。根據(jù)自己的興趣和特點，學生選擇不同的學習方法，達到最佳的學習效果。因此，利用計算機網(wǎng)絡的特點，為學生構建學習環(huán)境在教師指導下以學生為中心能有效地促進學生的認知發(fā)展和提高學生解決實際問題的能力。

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