中學(xué)階段英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)的挑戰(zhàn)與對(duì)策

　　摘  要翻轉(zhuǎn)課堂以其獨(dú)特的理念為中學(xué)課程改革提供了新的思路和實(shí)踐方向，但中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教師教學(xué)理念以及教材編制等因素直接影響了中學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)。結(jié)合江蘇某市幾中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的融合需要在英語(yǔ)課程設(shè)置、教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教材建設(shè)上做出巨大調(diào)整，才能真正提高教學(xué)效能，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
　　關(guān)鍵詞翻轉(zhuǎn)課堂;中學(xué)英語(yǔ);教材建設(shè)
　　1前言
　　作為混合式學(xué)習(xí)的一種主要實(shí)踐形式，翻轉(zhuǎn)課堂自其誕生之日便受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。其獨(dú)特的教學(xué)理念更是契合了我國(guó)中小學(xué)教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的轉(zhuǎn)型和發(fā)展思路，得到教育管理者和決策者的高度重視。教育部教育管理信息中心也專門建立了相關(guān)網(wǎng)站，積極推廣翻轉(zhuǎn)模式。但從相關(guān)研究報(bào)告來(lái)看，我國(guó)當(dāng)下中學(xué)階段翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)主要集中在自然科學(xué)學(xué)科，而在諸如英語(yǔ)等基礎(chǔ)人文學(xué)科上的翻轉(zhuǎn)研究和教學(xué)實(shí)踐則相對(duì)較少。
　　鑒于此，本文結(jié)合江蘇某市幾所中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，探討現(xiàn)階段中學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)中存在的挑戰(zhàn)，進(jìn)而從制度建設(shè)的角度探索翻轉(zhuǎn)課堂與中學(xué)教育的融合策略，以期為中學(xué)課改提供借鑒與參考。
　　2現(xiàn)階段中學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)面臨的挑戰(zhàn)
　　翻轉(zhuǎn)課堂是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一種創(chuàng)新：在網(wǎng)絡(luò)化和信息化的條件下，學(xué)生課下借助教學(xué)微視頻和課本完成知識(shí)學(xué)習(xí)，課堂上通過(guò)與教師和同學(xué)相互交流，分享認(rèn)知與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，共同應(yīng)對(duì)難點(diǎn)，完成知識(shí)內(nèi)化的一種教學(xué)形式。
　　為了探討翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)階段英語(yǔ)教育中實(shí)踐的可行性，筆者對(duì)江蘇某地幾所市級(jí)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了調(diào)研，受訪學(xué)生674名，教師60名。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的概念和基本特征可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段中學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐翻轉(zhuǎn)教學(xué)將會(huì)遇到以下挑戰(zhàn)。
　　首先，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生必須具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，但中學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)能普遍不足。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管幾所中學(xué)已經(jīng)建立網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課堂，但87. 2%的受訪學(xué)生仍以傳統(tǒng)方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，很少自發(fā)使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。同時(shí)，雖然近半數(shù)受訪學(xué)生承認(rèn)主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)提高英語(yǔ)水平有幫助，但絕大部分學(xué)生（74.6%）認(rèn)為自己在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在自律性差、注意力不夠集中或英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的問(wèn)題。
　　其次，翻轉(zhuǎn)課堂中教師身份和作用發(fā)生遷移，但中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)此認(rèn)識(shí)不夠充分。雖然所有受訪的中學(xué)英語(yǔ)教師承認(rèn)網(wǎng)絡(luò)化和信息化的環(huán)境會(huì)提高課堂教學(xué)的效能，但80%的教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂抱觀望態(tài)度，其中近一半的教師（48.3%）將翻轉(zhuǎn)課堂與慕課或智慧課堂等同起來(lái)。受到高考的影響，71.7%的受訪教師仍把學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)的提升看作衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。
　　此外，筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，雖然部分教師（21.7%）在英語(yǔ)教學(xué)中曾經(jīng)嘗試翻轉(zhuǎn)課堂或具有翻轉(zhuǎn)課堂特征的混合式教學(xué)，但不少教師將網(wǎng)上現(xiàn)成的視頻直接用于教學(xué)，而由于視頻內(nèi)容與課程聯(lián)系不夠緊密，無(wú)法起到助學(xué)的作用。少數(shù)教師（1 1.7%）更是把教學(xué)微視頻當(dāng)成翻轉(zhuǎn)課堂的核心，忽視了課前導(dǎo)學(xué)和課堂活動(dòng)的重要性。
　　最后，翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，客觀上要求知識(shí)體系化和教學(xué)目標(biāo)明確化，但現(xiàn)階段中學(xué)英語(yǔ)教材可讀性差，不適宜翻轉(zhuǎn)。盡管教育部于2013年頒布了《全日制普通中學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)>），對(duì)包括語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)在內(nèi)的五個(gè)方面進(jìn)行了具體規(guī)制，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能和文化知識(shí)輸入的雙核培養(yǎng)機(jī)制，但現(xiàn)行教材對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在差異，重語(yǔ)言技能而輕文化知識(shí)輸出，無(wú)法為翻轉(zhuǎn)課堂提供更多支持。
　　本次調(diào)查中，39. 4%的學(xué)生稱在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中把輔導(dǎo)材料當(dāng)成了高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要書籍，而極少翻看和查閱課本;78. 3%的受訪教師認(rèn)為現(xiàn)行的英語(yǔ)教材內(nèi)容陳舊，不適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)的使用。這也間接佐證了基于翻轉(zhuǎn)課堂開發(fā)新教材的必要性。
　　3中學(xué)階段英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)的對(duì)策
　　綜上可知，翻轉(zhuǎn)課堂與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合將面臨來(lái)自學(xué)生、教師和教材體系等三方面的挑戰(zhàn)。因此，中學(xué)階段英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)既需要來(lái)自于英語(yǔ)課程的調(diào)整，也需要在教師培養(yǎng)模式和教材建設(shè)上做出調(diào)整。
　　重新設(shè)計(jì)英語(yǔ)課程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣  翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)中，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行再設(shè)計(jì)�？梢越梃b大學(xué)英語(yǔ)的課程體系，以聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能為導(dǎo)向，建立中學(xué)精讀與聽說(shuō)兩門基礎(chǔ)必修課程。同時(shí)，各個(gè)可以根據(jù)學(xué)生的需求及校本特色，開設(shè)諸如視聽說(shuō)、英美文化等選修課程，供學(xué)生選修，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
　　其次，應(yīng)當(dāng)對(duì)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班級(jí)進(jìn)行調(diào)整，綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、已有語(yǔ)言水平以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意愿。條件較好的中學(xué)可以采取分級(jí)教學(xué)和小班教學(xué)相結(jié)合的方式，將語(yǔ)言水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生歸為同一個(gè)班級(jí)，這樣一來(lái)可以保護(hù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。而班級(jí)規(guī)模越少，授課教師給學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)的時(shí)間也越多，便于師生之間的交流互動(dòng)。
　　翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)教一體化，引入教師共同體機(jī)制  盡管在翻轉(zhuǎn)的教學(xué)組織中，知識(shí)教授行為主體出現(xiàn)根本性的遷移，教師從教學(xué)轉(zhuǎn)為助學(xué)，但教師作用卻大大加強(qiáng)。由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要反復(fù)操練，英語(yǔ)教師的牽引作用要遠(yuǎn)勝過(guò)其他人文或自然學(xué)科，因此，授課教師自身英語(yǔ)素質(zhì)和教學(xué)理念需要加強(qiáng)。
　　為此，可以專門建立英語(yǔ)教師共同體機(jī)制，通過(guò)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作和共同反思的方式，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理念與英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐之間建立溝通，從根本上解決英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂上出現(xiàn)的種種問(wèn)題。如在共同完成英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻建設(shè)之后，教師團(tuán)隊(duì)可以對(duì)教學(xué)個(gè)案進(jìn)行研討，集思廣益，逐漸形成具有個(gè)性化和多樣化的解讀與建議，促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的提高，同時(shí)形成教師間的協(xié)作文化，促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。
　　4結(jié)語(yǔ)
　　當(dāng)下翻轉(zhuǎn)課堂與我國(guó)中小學(xué)教育的融合尚處于探索階段，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部分或完全實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂仍面臨多方面因素的制約。因此，只有對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行整體改造，重新設(shè)計(jì)課程體系，引入教師共同體機(jī)制，整合改進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教材，使之符合中學(xué)生認(rèn)知能力和習(xí)慣，才能塑造真正的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，增強(qiáng)教學(xué)效果，貫徹素質(zhì)教育的理念，為高等教育輸送合格人才。
　　參考文獻(xiàn)
　�。�1）卜彩麗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].軟件導(dǎo)刊，2013

相關(guān)熱詞搜索：翻轉(zhuǎn) 英語(yǔ) 對(duì)策 課堂 階段