淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)
發(fā)布時(shí)間:2018-07-01 來(lái)源: 感恩親情 點(diǎn)擊:
摘要:數(shù)學(xué)作為初中階段重要學(xué)科之一,其作用不言而喻。初中時(shí)期,培養(yǎng)學(xué)生自主性是新課改和素質(zhì)教育都提出的一個(gè)重要要求,它能讓學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性得到增強(qiáng)。初中教育者都需要清晰意識(shí)任何知識(shí)的傳授均不是簡(jiǎn)單的教師灌鴨式教學(xué),教育理念已由學(xué)生接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí),在教學(xué)過(guò)程中,重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自主性。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例提出教師在初中數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的一些策略與建議,為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供借鑒。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);教學(xué);自主性
一、問(wèn)題產(chǎn)生背景
課堂教學(xué)是各級(jí)學(xué)校實(shí)現(xiàn)規(guī)模教育重要方式。課堂是師生進(jìn)行教與學(xué)的重要場(chǎng)地,學(xué)生在校的時(shí)間中的80%均是在學(xué)校課堂教學(xué)中度過(guò)的,因此,它是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地,是學(xué)生健康成長(zhǎng)的主陣地。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,課堂教學(xué)中還是凸顯出很多問(wèn)題,影響與制約新課程改革進(jìn)度以及不利于學(xué)生的身心發(fā)展。
傳統(tǒng)“教師主體”的教學(xué)課堂,其主要特征表現(xiàn)在教師的教與指導(dǎo),學(xué)生的被動(dòng)式、填鴨式的學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)教師在做課堂準(zhǔn)備工作時(shí),要嚴(yán)格按照知識(shí)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)案例的分析與研究,教學(xué)環(huán)節(jié)需要清晰地將數(shù)學(xué)內(nèi)容因果關(guān)系、解題思路呈現(xiàn)在學(xué)生腦海中,但達(dá)不到預(yù)期效果,學(xué)生也產(chǎn)生厭學(xué)情緒,不能很好地完成答題,且成績(jī)不理想。產(chǎn)生此種后果的原因是教師只注重教的過(guò)程,花費(fèi)大量時(shí)間與精力研究,卻不關(guān)注學(xué)生學(xué)的過(guò)程研究。教師通常只是重視數(shù)學(xué)知識(shí)的講述與指導(dǎo),忽視與學(xué)生溝通交流。未能從根本上解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性的培養(yǎng)以及對(duì)初中生的數(shù)學(xué)思想引導(dǎo),教師存在單方面?zhèn)魇跀?shù)學(xué)知識(shí),未引起學(xué)生高度重視,只是被動(dòng)接受知識(shí)。在這種課堂氛圍中,學(xué)生學(xué)習(xí)能力沒(méi)有很大程度的提升,創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)也就未涉及到。數(shù)學(xué)教學(xué)效率的高低取決因素不是教師打算傳授學(xué)生何種知識(shí),而是學(xué)生自身想要得到何種知識(shí)與技能,所以,教師在數(shù)學(xué)教育教學(xué)之中理應(yīng)花費(fèi)更多時(shí)間與精力去激發(fā)學(xué)生自主性,讓學(xué)生積極主動(dòng)加入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生自主性的培養(yǎng)建議
。ㄒ唬┰诮虒W(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)角色
。1)現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為:教師應(yīng)從重視“教”,向更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變,認(rèn)可學(xué)生學(xué)習(xí)與其教師傳授,不如說(shuō)成是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師充當(dāng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者的角色,課前教育案例的設(shè)計(jì)應(yīng)從引發(fā)學(xué)生思考、實(shí)踐與合作交流的角度進(jìn)行,讓學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)中獲取知識(shí),教師此時(shí)就要對(duì)學(xué)生不足的加以添加與補(bǔ)充,給學(xué)生思維以啟迪式的引導(dǎo),在數(shù)學(xué)解題中講解一些方法,使得學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)更有效。
。2)創(chuàng)建情境式教學(xué)環(huán)境,激發(fā)“自主學(xué)習(xí)”的興趣
在課堂教學(xué)中,教師需要根據(jù)數(shù)學(xué)課本知識(shí)點(diǎn),創(chuàng)建可以將學(xué)生引入到主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的問(wèn)題教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心渴望學(xué)習(xí)的欲望,大大鼓舞學(xué)習(xí)熱情,這種自主性學(xué)習(xí)為學(xué)生理解式的掌握知識(shí)與挖掘知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的能力是非常有利的。
例如:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)(上冊(cè)) 三角形、 梯形的中位線這一節(jié)的小結(jié)與思考有這樣一道題: 順次連接任意四邊形、 平行四邊形、 矩形、 菱形、正方形、等腰梯形各邊中點(diǎn)所得的四邊形分別是什么四邊形? 你能說(shuō)明理由嗎? 說(shuō)出有什么規(guī)律?以前解決這類題目往往需要在黑板上畫出許多相關(guān)圖形,現(xiàn)只需用信息技術(shù)的幾何畫板即可解決問(wèn)題,將其解決形式以課件呈現(xiàn)。在課件中也畫出了任意四邊形、矩形、平行四邊形、正方形、等腰梯形以及一個(gè)表格。 教師演示環(huán)節(jié):順次連接一般四邊形四邊中點(diǎn), 觀察得出四邊形為平行四邊形,然后學(xué)生自主探究, 平行四邊形是怎么得來(lái)的? 從中找出判定依據(jù)。 而后教師利用課件動(dòng)態(tài)優(yōu)勢(shì)清晰展現(xiàn)了順次連接平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形每一邊中點(diǎn)形成圖形的過(guò)程。通過(guò)此種教學(xué)讓學(xué)生主動(dòng)觀察、思考形成結(jié)論。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成表格填寫,這時(shí)有些學(xué)生對(duì)于存在的規(guī)律表示不解的,教師可適當(dāng)做些提示(從對(duì)角線角度分析)。學(xué)生處在這種學(xué)習(xí)氛圍內(nèi),極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,主動(dòng)學(xué)習(xí)也隨之而來(lái),教學(xué)效果不言而喻。
。3)在學(xué)習(xí)實(shí)踐中調(diào)動(dòng)“自主學(xué)習(xí)”積極性
新課標(biāo)中重點(diǎn)提出培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力, 學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,培養(yǎng)初中生對(duì)問(wèn)題的觀察、分析與解決的能力,進(jìn)而提升學(xué)生自主性。
例如:制作鑲嵌平面圖案①任意一種全等的三角形可以鑲嵌平面嗎? ②任意一種全等的四邊形可以鑲嵌平面嗎? ③任意一種全等的五邊形可以鑲嵌平面嗎? ④設(shè)等邊三角形與正方形的邊長(zhǎng)都相等, 用等邊三角形與正方形的組合能鑲嵌平面嗎?
學(xué)生自主操作道具:硬紙板、水彩等原料,三角尺、圓規(guī)、 剪刀等工具,將硬紙剪出多個(gè)要求的圖形來(lái)鑲嵌平面。 解決①②問(wèn)題,指引學(xué)生實(shí)踐,學(xué)生短時(shí)間內(nèi)完成全等的三角形與全等的四邊形能否鑲嵌平面的問(wèn)題。其中是利用三角形內(nèi)角和與四邊形內(nèi)角和的度數(shù)能夠構(gòu)成周角的緣故,就能鑲嵌平面。
而解決問(wèn)題③時(shí),學(xué)生不管從哪個(gè)角度拼湊也未出現(xiàn)平面,這是因?yàn)閳D形每個(gè)拼接點(diǎn)位置,應(yīng)用五邊形中的某些角無(wú)法形成周角。最后解決問(wèn)題④過(guò)程中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示,設(shè)一個(gè)頂點(diǎn),周角用a個(gè)等邊三角形,b個(gè)正方形的角形成,根據(jù)周角和得出一個(gè)方程:a×60+ b×90°= 360°,用列舉法得到方程中未知數(shù)的解(整數(shù))為a = 3,b=2。用這個(gè)求出的圖形個(gè)數(shù)進(jìn)行鑲嵌。經(jīng)過(guò)教師提示,學(xué)生用等邊三角形與正方形鑲嵌平面的速度加快。
利用鑲嵌圖案的實(shí)踐操作過(guò)程中,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力得到升華。在“平面鑲嵌”的過(guò)程中,展示學(xué)生鑲嵌平面中優(yōu)秀圖形,請(qǐng)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。
。ǘ﹦(chuàng)建自主探究型學(xué)習(xí)氛圍
當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多的是要學(xué)生展開自主性學(xué)習(xí),而自主探究型學(xué)習(xí)方式不需要教師將結(jié)論或者定律直接傳授給學(xué)生,而需要通過(guò)學(xué)生獨(dú)立自主地探究其中的奧秘,學(xué)生通過(guò)自己分析、解決問(wèn)題,找出各類事物是否存在關(guān)聯(lián),進(jìn)而由具體中得出抽象的一般規(guī)律。 教師在實(shí)際的教學(xué)之中要?jiǎng)?chuàng)建輕松平等的學(xué)習(xí)氛圍,才使學(xué)生積極主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)中。例如,在對(duì)“坐標(biāo)方法的簡(jiǎn)單應(yīng)用”內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí),課前請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)備坐標(biāo)紙,親自動(dòng)手實(shí)踐畫坐標(biāo),得出一定的結(jié)論。因?yàn)閷W(xué)生自己去體驗(yàn)了這個(gè)過(guò)程,學(xué)生積極主動(dòng)性得到提升,課堂學(xué)習(xí)氣氛就像小孩一樣活躍,知識(shí)記憶會(huì)更牢固。
。ㄈ┙Y(jié)合學(xué)生具體情況因材施教,并采取合適教法展開
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況有著不同層次,教學(xué)方式方法不應(yīng)一致,需要結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,做到實(shí)施因材施。教師依據(jù)學(xué)生的具體狀況,幫助不同水平學(xué)生在課前、課中、課后等三個(gè)環(huán)節(jié)制定自主學(xué)習(xí)的方案,給出不同的要求與方式,并且對(duì)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生自主性得到很好實(shí)現(xiàn)。課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的主要場(chǎng)地,教師在教學(xué)中的引導(dǎo)示范工作需加強(qiáng),還要和學(xué)生共同探討研究,一起經(jīng)歷學(xué)習(xí)進(jìn)程,讓多個(gè)層次的學(xué)生均能掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容,指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生去應(yīng)用每種教學(xué)方式展開自主性學(xué)習(xí)。
將典型問(wèn)題有意識(shí)地放置于教學(xué)之中,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并且及時(shí)糾正錯(cuò)誤;或者讓接受能力強(qiáng)的學(xué)生與暫處落后的同學(xué)一起探討問(wèn)題,培養(yǎng)自信心與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。同時(shí),也有意識(shí)地的加強(qiáng)學(xué)生的思維培養(yǎng),在教學(xué)中,通常是由教師先完整的反映一次思維過(guò)程,接著便引導(dǎo)學(xué)生參與到我的思維過(guò)程中去,充分地暴露學(xué)生自己的思維過(guò)程,將兩者結(jié)合,進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生既能更好地理解、掌握與運(yùn)用知識(shí),又可以提高學(xué)生思維創(chuàng)新能力與達(dá)到自主性學(xué)習(xí)能力的提升的目的。
例如,結(jié)束四邊形一章內(nèi)容后,教師應(yīng)先對(duì)本章總結(jié)知識(shí)點(diǎn),并告知學(xué)生這是教師對(duì)這章節(jié)的理解,展示思維整體過(guò)程,與此同時(shí)又讓學(xué)生對(duì)總結(jié)有所補(bǔ)充,最后和每位學(xué)生來(lái)一次近距離交流并總結(jié),讓每一位學(xué)生都清楚地知道自己的缺陷,找到學(xué)習(xí)的方向。
三、結(jié)論
綜上所述,研究學(xué)生自主性這一課題仍需長(zhǎng)時(shí)間深入探究和進(jìn)一步探索,需要依靠所有初中數(shù)學(xué)教師、教育研究者與社會(huì)各界的共同努力。作為一名教師,希望結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn),為提高當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供有效的參考,為優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)盡一份力量。
參考文獻(xiàn):
[1]劉旭.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾.科學(xué)教育, 2010年第12期.
[2]雒振峰:《中學(xué)數(shù)學(xué)課中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用與思考》[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué).2005年第9期.
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