歷史地圖閱讀訓(xùn)練“四法”

　　【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué)；歷史地圖；閱讀訓(xùn)練
　　【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C
　　【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）11—0121—01
　　義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：歷史教育對(duì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)有著重要的作用。義務(wù)教育階段的歷史課程，是在唯物史觀的指導(dǎo)下，弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，傳承人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)人類社會(huì)的發(fā)展歷程，更好地認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)和當(dāng)今世界。學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察和思考社會(huì)與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。任何歷史事件的發(fā)生和歷史人物的生活都離不開一定的地點(diǎn)，都有其賴以存在的地理環(huán)境。歷史地圖的作用就在于表現(xiàn)歷史現(xiàn)象的空間位置和地理環(huán)境，再現(xiàn)歷史發(fā)展中的一定空間變遷。歷史地圖與文字表述相比，具有形象、直觀的特點(diǎn)，在歷史教學(xué)中，教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史地圖的能力，是加深學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解，幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)，提高觀察與認(rèn)識(shí)能力的有效手段。
　　一、搞清圖名，閱讀圖例
　　歷史課中的歷史地圖往往要交叉使用，前后對(duì)照，同一單元中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)多幅形似的歷史地圖，讓學(xué)生明確圖名是很有必要的。如七年級(jí)下冊(cè)第二單元遼宋夏金元時(shí)期，就有《北宋形勢(shì)圖》《金、南宋、西夏對(duì)峙圖》等反映不同時(shí)期疆域的歷史地圖。只有明確歷史圖名，才不會(huì)出現(xiàn)歷史知識(shí)“張冠李戴”的現(xiàn)象。圖例是讀圖的鑰匙， 認(rèn)清圖例是閱讀歷史地圖的前提條件。只有認(rèn)清了圖例，才能有針對(duì)性地去看圖、識(shí)圖、析圖。由于歷史知識(shí)的廣泛性， 歷史地圖的圖例表現(xiàn)出紛繁復(fù)雜的特點(diǎn)。因此，閱讀歷史地圖，必須閱讀圖例、分析圖例。如引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征示意圖》，只有先讓學(xué)生明確每個(gè)箭形符號(hào)（又稱動(dòng)線符號(hào)）的含義，才能準(zhǔn)確順利地讀圖。此外，對(duì)剛開始使用歷史地圖的學(xué)生，還要引導(dǎo)他們識(shí)別方位，注意古今地名變化。
　　二、從課文入手，查閱地圖
　　由于學(xué)生讀書訓(xùn)練先于讀圖訓(xùn)練、多于讀圖訓(xùn)練，他們理解課文的能力一般高于理解地圖的能力，往往習(xí)慣于讀書而不習(xí)慣于讀圖，在讀圖訓(xùn)練伊始，可從文到圖。引導(dǎo)學(xué)生從課文入手在地圖上進(jìn)行歷史現(xiàn)象的定位，再借助地圖把課文中描述的歷史現(xiàn)象的方位、范圍、經(jīng)過等在頭腦中形成具體的空間概念。這是以文字幫助讀圖的過程，是將文字表達(dá)形式轉(zhuǎn)化為地圖形象語言的過程，古人言“左文右圖”，講的就是這個(gè)道理。例如在“明朝的滅亡”一課教學(xué)中，可先由學(xué)生閱讀“李自成起義推翻明朝”這一部分內(nèi)容，然后要求學(xué)生在《明末農(nóng)民起義形勢(shì)圖》上查找農(nóng)民軍起義爆發(fā)的地區(qū)、農(nóng)民軍建立政權(quán)的地點(diǎn)及時(shí)間、李自成農(nóng)民軍進(jìn)軍路線、農(nóng)民軍曾經(jīng)到達(dá)的地區(qū)等。這樣，學(xué)生對(duì)明末農(nóng)民起義軍事上的全盛局面和明朝的滅亡就會(huì)有一個(gè)更加直觀的認(rèn)識(shí)。
　　三、依照地圖，復(fù)述課文
　　這個(gè)過程一般在鞏固教學(xué)內(nèi)容或復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容時(shí)進(jìn)行。如講授完中國(guó)歷史“蔣家王朝覆滅”一節(jié)后，教師可利用《渡江戰(zhàn)役示意圖》掛圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖復(fù)述渡江戰(zhàn)役的主要過程，或在講授下節(jié)新課前，要求學(xué)生看圖回答有關(guān)渡江戰(zhàn)役的問題。這樣從圖到文，地圖、課文相互轉(zhuǎn)化，不僅提高了學(xué)生的讀圖能力，而且使其牢固地掌握了知識(shí)。又如在“明朝的對(duì)外關(guān)系”一節(jié)教學(xué)中，“鄭和下西洋”是其中比較復(fù)雜的內(nèi)容，鄭和下西洋地域跨度大，經(jīng)歷時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生不容易形成空間概念，如果讓學(xué)生依照《鄭和下西洋路線圖》，對(duì)鄭和航海路線和航海到達(dá)的國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生不僅能對(duì)鄭和下西洋這一歷史事件有一個(gè)全面的掌握，而且對(duì)鄭和遠(yuǎn)航的空前壯舉會(huì)理解得更加深刻。
　　四、分門別類，比較閱讀
　　按照歷史地圖反映的內(nèi)容，對(duì)圖進(jìn)行分類，比較閱讀，能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象，把學(xué)生閱讀地圖的能力提高到一個(gè)新的層次。這一方法多用于前后知識(shí)的聯(lián)系、對(duì)比和復(fù)習(xí)。如通過《北宋形勢(shì)圖（1111年）》《金、南宋、西夏對(duì)峙形勢(shì)圖（1142年）》《元朝疆域圖（1330年）》《明朝疆域圖（1433年）》《清朝疆域圖（1820年）》的對(duì)比，學(xué)生能比較清楚地了解遼宋夏金元明清各政權(quán)的興衰，進(jìn)而認(rèn)識(shí)清朝前期中國(guó)是一個(gè)幅員遼闊、國(guó)力強(qiáng)大的統(tǒng)一多民族國(guó)家。再如把反映重大戰(zhàn)役的歷史地圖放在一起比較分析，就可以使學(xué)生明確各個(gè)戰(zhàn)役的地點(diǎn)、時(shí)間，并形成正確的空間概念。
　　讀圖訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的過程，教師只有把它貫穿在歷史教學(xué)的始終，學(xué)生讀圖識(shí)圖的能力才能進(jìn)一步提高，歷史教學(xué)才能有明顯的收效。
　　編輯：孟 剛

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