談?wù)劮謱咏虒W(xué)法在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

　　眾所周知，培智班級智障學(xué)生因其智力程度、生活背景、家庭條件、類別等各方面的差異，其學(xué)習(xí)接受能力存在很大的差別。我所教學(xué)的班級，學(xué)生年齡從10～20歲不等，年齡上的差距使他們在認知水平、心理水平、接受能力等方面存在明顯差異。根據(jù)自身多年培智數(shù)學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，培智學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，年級越高，學(xué)生個體差異的矛盾就越突出。程度好的學(xué)生學(xué)得非�？烨液茌p松認真，程度差的學(xué)生學(xué)得非常慢且對上課缺乏興趣，教學(xué)效果出現(xiàn)了很強的兩級分化，嚴重影響了教學(xué)進度和課堂效率。思考有效提高培智班級學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是很重要的，因此我嘗試了運用分層教學(xué)法以探索在培智學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用。
　　分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達到不同層次教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，同時使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”。不同程度的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能保持不同的注意力，為了實現(xiàn)這個目標，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”的說明教學(xué)過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實施。
　　一、根據(jù)內(nèi)容，對教學(xué)目標分層
　　教學(xué)目標是分層教學(xué)的核心，通過教學(xué)目標的分層，讓每個學(xué)生都能在最適合自己的學(xué)習(xí)層次中得到最佳的發(fā)展。從培智數(shù)學(xué)教學(xué)而言，在制定認知目標、技能目標和情感目標時，特別注意與各層次學(xué)生的認知水平和心理特點相適應(yīng)。在教學(xué)過程中，我根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標，并選擇不同的教學(xué)方法促進學(xué)生的發(fā)展。不同的教育對象明確了各自的學(xué)習(xí)目標后，就能主動積極的投入學(xué)習(xí)，調(diào)整學(xué)習(xí)行為，從而收到較好的學(xué)習(xí)效果。
　　二、根據(jù)差異，對學(xué)生進行分層
　　學(xué)生是教學(xué)活動的主體，對學(xué)生的分層可以幫助每個孩子自主地參與到學(xué)習(xí)活動中，在原有基礎(chǔ)上獲得最大程度的發(fā)展。那么，怎樣對學(xué)生分層才是合理的呢？我首先對學(xué)生的智力情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況進行統(tǒng)計。然后將班級的學(xué)生分成三個層次：A類為輕度智力學(xué)生，相對而言易接受新知。在教學(xué)中，多讓他們做難度較大的題目，培養(yǎng)學(xué)生自己動腦想問題、解決問題的能力，改變他們在課堂上無所事事的狀況。B類為中度智力學(xué)生，能夠聽清老師的要求，但學(xué)習(xí)自覺性較差，注意力不易集中，在課堂上對他們進行重點督促，針對其易分神的特點及時提問，讓他們的思維一直緊跟教學(xué)內(nèi)容。C類為重度智力學(xué)生，在老師的反復(fù)強調(diào)和輔導(dǎo)下能完成相應(yīng)的要求，這類學(xué)生與A類學(xué)生搭配練習(xí)，讓他們在同學(xué)一對一的幫助下不掉隊，同時也鍛煉了A類學(xué)生的能力。當(dāng)然，這種分層不是一成不變的，在實踐過程中，我會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展情況，及時靈活地調(diào)整類別，采用流動的方式激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中競爭，在競爭中進步，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
　　三、根據(jù)程度，對評價進行分層
　　評價是促使每個學(xué)生實現(xiàn)自己潛能最大限度發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。在培智數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，我從多角度對學(xué)生進行分層評價。課堂上，時刻觀察學(xué)生的表現(xiàn)，針對認真學(xué)習(xí)的學(xué)生及時表揚，“這節(jié)課的你學(xué)得非常認真哦，加油”這樣做不僅能鼓勵不同層次的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，還幫他們提高學(xué)習(xí)的自信心。練習(xí)中，我也注重對學(xué)生進行分層評價。程度較好的學(xué)生又快又準確地完成練習(xí)，要表揚；程度較差的學(xué)生能夠在指導(dǎo)下完成題目，要表揚；動作緩慢的學(xué)生能夠把習(xí)題做完，我也不忘加上一句鼓勵的話。在批改課后作業(yè)時，我針對學(xué)生情況給予不同的鼓勵，對認真完成作業(yè)的學(xué)生，給予紅旗紅花一百分的評價；由于B類學(xué)生自覺性差，通常不能主動積極地完成作業(yè)，我就在他們表現(xiàn)良好的時候，及時在本子上給予表揚；對作業(yè)完成相當(dāng)困難的C類學(xué)生，就以口頭的形式鼓勵他繼續(xù)努力。培智學(xué)生的教學(xué)需要及時的表揚和鼓勵，我在日常生活中，也隨時隨地的對學(xué)生好的行為進行強化，讓他們時刻充滿學(xué)習(xí)的激情，主動克服學(xué)習(xí)中的困難，不斷取得進步。
　　通過在培智數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中分層次教學(xué)的實踐，不同能力層次的學(xué)生都獲得了進步和發(fā)展。分層教學(xué)法既能使所有學(xué)生從知識、技能和能力方面得到普遍提高，還能使每個層次的學(xué)生獲得成功的體驗，這種愉快的情緒，極大改善了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生之間合作與交流的效率，提高了培智學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力。
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