民辦高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂研究

　　摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂一種新型的教學(xué)模式，目前如何通過(guò)該教學(xué)模式提升高校教學(xué)效果已成為專家和教師日益關(guān)注的焦點(diǎn)。該研究通過(guò)在大學(xué)英語(yǔ)課程中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)法，輔以問(wèn)卷、訪談、案例等進(jìn)行研究，結(jié)合我校實(shí)際情況提出了大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用研究
　　一、概述
　　翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室）是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式，起源于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中Jon Bergmann和Aaron Sam這兩位化學(xué)老師，他們將結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注。到2011年，由于薩爾曼·汗（Salman khan）和他創(chuàng)立的汗學(xué)院（Khan Academy）的里程碑式推動(dòng)作用，翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。
　　翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為民辦高校的英語(yǔ)教學(xué)提供了一種新的教學(xué)方法。本研究通過(guò)進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在大學(xué)英語(yǔ)課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，力圖提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，并探索適合在民辦大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。
　　二、翻轉(zhuǎn)課堂在我校使用的必要性分析
　　我國(guó)高等院校實(shí)踐中較為普遍的教學(xué)模式主要利用多媒體集中授課式，該模式是指教師將自己所要講的內(nèi)容制作成多媒體課件的形式，在教學(xué)多媒體的輔助下進(jìn)行展示教學(xué)，學(xué)生在教師的指引下通過(guò)觀看多媒體課件的展示內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。利用多媒體集中授課式的優(yōu)點(diǎn)在于可將圖、文、聲、像融為一體，使教與學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富多彩，同時(shí)寓知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力開(kāi)發(fā)于生動(dòng)活潑的形象之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，豐富學(xué)生想象力。其缺點(diǎn)主要體現(xiàn)在播放多媒體課件時(shí)就像是電影一樣一閃即過(guò)，知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有突出，學(xué)生記筆記跟不上老師播放的速度，造成學(xué)生對(duì)所學(xué)科目失去信心；另外在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生觀看多媒體課件并不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只是教師的灌輸而學(xué)生自己并不能很好地將知識(shí)內(nèi)化。
　　翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，學(xué)生利用教學(xué)視頻，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來(lái)安排，可控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在課堂上主要以學(xué)生提出問(wèn)題、教師解惑和學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流與互動(dòng)等，充分提升了學(xué)生在課堂上的主人翁意識(shí)，使學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。翻轉(zhuǎn)課堂的課外學(xué)習(xí)則能使學(xué)生將主要精力放在學(xué)習(xí)上，通過(guò)視頻學(xué)習(xí)掌控學(xué)習(xí)的節(jié)奏，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、記錄不能解決的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的優(yōu)越性心理。
　　翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)者應(yīng)能夠自主學(xué)習(xí)和抵抗誘惑，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，能夠在課堂上和同學(xué)們及時(shí)交流和溝通并能及時(shí)詢問(wèn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中所記錄下來(lái)的沒(méi)能解決的疑惑。
　　通過(guò)100份問(wèn)卷調(diào)查（發(fā)放100份，收回100份收回率為100%），調(diào)查對(duì)象為我校優(yōu)秀班級(jí)。問(wèn)卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生是有一定的能獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，具有較強(qiáng)的表達(dá)能力，具有較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力，具有創(chuàng)新精神和意識(shí)，而且具備觀看視頻的設(shè)備。
　　三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
　　我校英語(yǔ)教學(xué)所采用的教材是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視界大學(xué)英語(yǔ)》，從每?jī)?cè)書(shū)中選了5個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。教師同時(shí)編制了學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并利用相關(guān)開(kāi)放教育資源制作了補(bǔ)充的學(xué)習(xí)資源等材料，同時(shí)使用學(xué)校提供的教學(xué)平臺(tái)。課前，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和資源，針對(duì)每個(gè)單元的主題，遴選相關(guān)話題的各種材料以及本單元教學(xué)材料，并布置一定的作業(yè)，學(xué)生自主活動(dòng)完成個(gè)人作業(yè)。課中，分小組討論重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，并完成小組作業(yè)，然后分組匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)并補(bǔ)充講解、答疑解惑、布置作業(yè)，學(xué)生修正理解、互動(dòng)交流。課后，平臺(tái)交流、修改作業(yè)、上傳平臺(tái)。
　　由于我校屬于應(yīng)用型院校，所以大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有待鞏固，但其動(dòng)手能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)的熱情比較高。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，訪談結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度較高。大部分學(xué)生提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，鞏固了基礎(chǔ)，不同層次的學(xué)生都有所收獲，增強(qiáng)了其自信心。受訪的學(xué)生對(duì)該課程采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式提出的建議主要有：創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)、希望有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)以及提供更新的學(xué)習(xí)資源。這充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另一個(gè)需要改進(jìn)的地方是教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的掌控，保證能按時(shí)結(jié)束課堂教學(xué)，這就需要教師對(duì)課堂授課進(jìn)行更為細(xì)致的課前準(zhǔn)備和活動(dòng)設(shè)計(jì)。
　　四、結(jié)論與啟示
　　大學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有自主性又具有探索性，不適合采用“滿堂灌”的講解方式，恰恰相反，大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以自學(xué)為主，讓學(xué)生在研討式教學(xué)、課外學(xué)習(xí)中得到較好發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂則完全符合這種教學(xué)理念，同時(shí)也能為這種理念的實(shí)現(xiàn)提供操作方案和流程，在大學(xué)教學(xué)中有著較好的應(yīng)用前景。翻轉(zhuǎn)課堂這種模式的產(chǎn)生，還會(huì)促使教師的角色發(fā)生變化。大學(xué)的教師是否習(xí)慣這種教學(xué)活動(dòng)。教師們是否具備將結(jié)構(gòu)化的知識(shí)轉(zhuǎn)化成立體、真實(shí)的問(wèn)題或任務(wù)，同時(shí)設(shè)計(jì)出合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題或任務(wù)的解決掌握相關(guān)知識(shí)和技能。教師們又是否具備良好的研討組織能力，同時(shí)從學(xué)生的作業(yè)和討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的總結(jié)和提升，這些才是真正制約翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵因素。
　　參考文獻(xiàn)
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　　作者簡(jiǎn)介
　　楊勝娟，河北科技學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)、教育。
　　課題：本文系河北省民辦教育協(xié)會(huì)2017年度立項(xiàng)課題“民辦高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂研究——以河北科技學(xué)院為例”的研究成果。

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