小學(xué)高年級數(shù)學(xué)探索式教學(xué)研究

　　【摘 要】作為新時期的教育工作者，需要及時有效地提高學(xué)生的自覺主動性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式。在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，通過開展獨立自主的合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)展自我探索能力，加強(qiáng)合作精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)。筆者針對如何促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的全體參與進(jìn)行了相應(yīng)的研究與分析，旨在于提升當(dāng)前階段農(nóng)村高年級小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率與質(zhì)量。
　　【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；自助探究；互動學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式
　　探究式教學(xué)作為一種新型教學(xué)手段，它既重視結(jié)果強(qiáng)調(diào)過程，又注重學(xué)生的實際操作，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動探究數(shù)學(xué)規(guī)律，增強(qiáng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力，促進(jìn)全面發(fā)展。學(xué)生實踐親自學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，加深對數(shù)學(xué)知識掌握，達(dá)到靈活運用的目的。教師通過引導(dǎo)學(xué)生理清數(shù)學(xué)問題的內(nèi)涵，以及重點把握解題的發(fā)展方向，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師通過幫助與引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧。
　　一、當(dāng)前我國數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
　　我國雖然已經(jīng)開展新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，有效地改善了我國傳統(tǒng)教育的弊端，但是部分學(xué)校與教師長期受到傳統(tǒng)教育的思想束縛，在學(xué)習(xí)過程中難以將學(xué)習(xí)主體的地位與學(xué)生進(jìn)行置換。課堂教學(xué)方式仍然保留著傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的方式，在此種方式下學(xué)生難以對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提起興趣，特別是小學(xué)生身心健康發(fā)展不完善，好奇心較強(qiáng)，動手操作能力較大，對于新鮮的事物總想嘗試一番，所以采取講授式的傳統(tǒng)教學(xué)方式不利于小學(xué)生有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也難以養(yǎng)成自主探究式的學(xué)習(xí)能力。但是在實際教學(xué)過程中，教師卻將數(shù)學(xué)公式與理論知識和解題技巧一同傳授給小學(xué)生，這樣小學(xué)生就處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并沒有主觀能動性，也沒有積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)問題探討，師生間沒有進(jìn)行信息交流，這樣大大拉開了師生之間的情感距離，也不利于小學(xué)生養(yǎng)成正確的邏輯思維，在日后的學(xué)習(xí)過程中也不能更好地進(jìn)行創(chuàng)新與求異。
　　二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)
　　教學(xué)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老舊傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)不符合現(xiàn)今時代對其的要求了。因此，尋找新的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是相當(dāng)?shù)挠斜匾�的，只有尋找和契合高年級小學(xué)生們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式才能提高小學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績。高年級小學(xué)數(shù)學(xué)教師們可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，積極主動的尋找到有效的提高課堂效果的優(yōu)化策略。
　�。ㄒ唬┙�立問題情境
　　開展小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立問題情境，使學(xué)生能夠在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下與同學(xué)們進(jìn)行積極的溝通與交流。教師對于問題的拋出，也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行事先設(shè)計將問題材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過拋出問題激發(fā)學(xué)生的興趣，并利用多媒體設(shè)備進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，學(xué)生能夠積極地思考問題、分析問題，從而解決問題。在做題過程中學(xué)生能夠切身體驗到數(shù)學(xué)知識的魅力與價值。
　�。ǘ�）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
　　開展探究式教學(xué)模式能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣，教師通過發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，幫助并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題探究。如果教師不給學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)機(jī)會就難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在解題過程中也難以體會到數(shù)學(xué)知識中的邏輯思維魅力等等。教師通過主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生遇到難題時進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生能夠從自主學(xué)習(xí)的過程中掌握探究學(xué)習(xí)的知識與技巧，增強(qiáng)數(shù)學(xué)問題的探究方法與技能。教師是學(xué)生成長路上的引路人，教師通過交會學(xué)生思考問題，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路與方向，替代傳統(tǒng)教學(xué)中幫助學(xué)生解出問題，教會學(xué)生答題技巧等錯誤教學(xué)方式，教學(xué)理念遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展，從而體現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如“學(xué)校要修一條長500米的跑道，前5天修了全長的百分之二十，按照這樣的速度，還要幾天才能修完這條跑道？”這時，教師對學(xué)生進(jìn)行合理分組，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去研究，認(rèn)真分析題目所給的條件，使學(xué)生經(jīng)過多種演算得出不同的解題方式，從中找到最簡便的方法：（1）（500-500×20%）÷[（500×20%）÷5]；（2）500÷（500×20%÷5）-5；（3）500×（1-20%%）÷（500×20%÷5）；（4）5×[（1-20%）÷20%]；（5）5÷[20%÷（1-20%）]；（6）5÷20%-5；……學(xué)生通過老師的點撥，進(jìn)行自主探究，不但擴(kuò)展了思路，激發(fā)了潛能，還使自身得到了全面的發(fā)展。
　�。ㄈ�）多元化地進(jìn)行教學(xué)評價
　　傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂采用的評價方式都是教師對于某一階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價，評價的依據(jù)主要依靠學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況以及做題得分情況，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中是否達(dá)到教師滿意的程度，但是在此種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生沒有反思意識，也不能夠進(jìn)行自主探究，學(xué)生養(yǎng)成依賴心理，總是等待教師進(jìn)行評價。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師評價多元化發(fā)展，將評價轉(zhuǎn)化為激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)方法的改進(jìn)，建立多樣化的評價方式，注重學(xué)生的發(fā)展，也要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。通過積極和積極的評價，我們可以幫助學(xué)生樹立他們對學(xué)習(xí)的信心，更好地理解自我學(xué)習(xí)的不足，從而不斷提高自己。
　�。ㄋ模┡囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
　　小學(xué)數(shù)學(xué)是抽象的，由于學(xué)生們比較好動、貪玩，所以老師們要通過課堂活動來調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生探索空間，讓學(xué)生學(xué)會勤動腦思考、動手實踐操作、動筆嘗試演練、敢于動口提出問題表達(dá)自己的想法觀點；再慢慢地使外部活動升級為內(nèi)部智力趣味活動，從而讓學(xué)生們獲取相關(guān)知識，展現(xiàn)自己智慧，提高自己的信心，能積極自主地參與到學(xué)習(xí)活動中，從而使課堂效率更高效、更優(yōu)質(zhì)。
　　三、結(jié)束語
　　我們能夠看出在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)主體位置，幫助并引領(lǐng)學(xué)生正確開展探究式學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生在實驗中學(xué)習(xí)和感悟數(shù)學(xué)，還能在實踐中運用數(shù)學(xué)知識。通過讓學(xué)生主動體驗數(shù)學(xué)思考過程而并非教學(xué)結(jié)果，引領(lǐng)學(xué)生自主思考問題，從而解決問題，從而有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
　　作者簡介：羅平（1967-），男，四川冕寧人，民族：彝，職稱：一級，學(xué)歷：大專，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]劉彩虹.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實踐研究[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬版），2016，（10）：13.
　　[2]毛洪江.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實踐研究[J].中外交流，2017，（18）：270-271.

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