淺議快速閱讀法在初中語(yǔ)文課堂中的教學(xué)應(yīng)用

　　【摘 要】21世紀(jì)是信息的時(shí)代，由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，人們接觸的信息量不斷增大，信息的復(fù)雜性也越來(lái)越高。在這樣一個(gè)知識(shí)劇增的時(shí)代，人們唯有提高閱讀速度才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。初中生作為未來(lái)的接班人，理應(yīng)通過(guò)努力學(xué)習(xí)掌握快速閱讀的方法，以迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。為了促進(jìn)快速閱讀法在初中語(yǔ)文課堂應(yīng)用的普及，本文將從兩個(gè)方面闡述快速閱讀法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。
　　【關(guān)鍵詞】快速閱讀法；初中語(yǔ)文；教學(xué)；高效課堂；教學(xué)理念
　　新課標(biāo)要求教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中“要尊重學(xué)生的主體地位，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展”“要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”。在踐行新課標(biāo)的過(guò)程中，我刻苦鉆研、不斷探索，經(jīng)過(guò)不懈努力總結(jié)了一些適合自己風(fēng)格的教學(xué)方法，其中將快速閱讀法應(yīng)用在初中語(yǔ)文教學(xué)中以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是我的經(jīng)驗(yàn)之一。下面我便結(jié)合教學(xué)案例與大家共同探討快速閱讀法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用有何現(xiàn)實(shí)意義。
　　一、快速閱讀法有利于構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂
　　每節(jié)語(yǔ)文課堂僅有短短的幾十分鐘，如何能在這么短的時(shí)間里使學(xué)生習(xí)得更多的語(yǔ)文知識(shí)、掌握更多的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法呢？只有想辦法提高教與學(xué)的效率。而快速閱讀法就是提高教與學(xué)的效率的有效手段之一。下面我結(jié)合案例與大家分享如何利用快速閱讀法打造初中語(yǔ)文高效課堂。在教授人教版課文《北京的春節(jié)》一課時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀速度，我要求他們運(yùn)用推斷閱讀法進(jìn)行快速閱讀，即在讀課文時(shí)，通過(guò)尋找關(guān)鍵詞、語(yǔ)義群等方法做出推斷。學(xué)生利用此法閱讀要掌握段落大意和中心思想，對(duì)文章內(nèi)容有個(gè)初步的了解。如通過(guò)尋找與時(shí)間有關(guān)的詞語(yǔ)“除夕夜”、“初一”、“十五”，學(xué)生推斷出課文中詳細(xì)描述過(guò)春節(jié)的三次高潮就是在這三個(gè)時(shí)間段，從而發(fā)現(xiàn)了文章是以時(shí)間為經(jīng)線、以人們的活動(dòng)為緯線結(jié)構(gòu)全文的特點(diǎn)；通過(guò)對(duì)“到處是酒肉的香味”“紅紅的對(duì)聯(lián)”“各色的年畫(huà)”“家家燈火通宵”“鞭炮聲日夜不絕”語(yǔ)義群的分析，有的學(xué)生推斷出課文描寫(xiě)了“除夕的熱鬧”；在讀描寫(xiě)元宵燈的段落時(shí)，有的學(xué)生通過(guò)“處處張燈結(jié)彩”“整條大街像是辦喜事”“都要掛出幾百盞燈”“家中也有燈”等推斷出作者是想告訴讀者燈的數(shù)量多；通過(guò)“各形各色”“有的……有的……有的……”學(xué)生推斷出作者是在寫(xiě)燈的種類多；通過(guò)“除非萬(wàn)不得已”“必定”“全城都在”“不為爭(zhēng)誰(shuí)第一誰(shuí)第二”“美好姿態(tài)與嫻熟技能”學(xué)生們推斷出北京人對(duì)理想化生活的美好追求與向往。通過(guò)運(yùn)用推斷閱讀法，最后學(xué)生們發(fā)現(xiàn)老舍先生是通過(guò)寫(xiě)年的行程之長(zhǎng)、年的氛圍之濃、年的情結(jié)之深向人們傳遞年文化的魅力十足。像上面這樣，學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞推斷出段落大意，從而理解了課文內(nèi)容。教師在教學(xué)中運(yùn)用這種方法不僅提高了學(xué)生閱讀的速度，還提高了他們抓住關(guān)鍵字詞理解課文的閱讀能力。實(shí)踐證明，快速閱讀可以有效提高學(xué)生的閱讀速度及閱讀能力，從而為打造語(yǔ)文高效課堂提供了有力保障。教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握多種快速閱讀法，如快速泛讀、略讀、計(jì)時(shí)閱讀、默讀、推斷閱讀等等。
　　二、快速閱讀法有利于落實(shí)初中語(yǔ)文教學(xué)理念
　　快速閱讀法一方面可以提高學(xué)生的閱讀速度，使學(xué)生的閱讀量得到大幅度提升，這不僅有利培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，還能豐富他們的語(yǔ)言積累，從而提高他們書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力和口語(yǔ)交際能力�？焖匍喿x法在初中語(yǔ)文課堂的應(yīng)用，大大縮短了教師教學(xué)的時(shí)間，教師可以充分利用節(jié)省下來(lái)的時(shí)間進(jìn)行課外拓展�？焖匍喿x在初中語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論探究學(xué)習(xí)的教學(xué)理念落到了實(shí)處。下面我結(jié)合教學(xué)案例與大家分享快速閱讀法在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用如何使教學(xué)理念落到實(shí)處。如在教學(xué)人教版課文《中國(guó)石拱橋》一課時(shí)，我要求學(xué)生們運(yùn)用自己掌握的快速閱讀法進(jìn)行閱讀�！吨袊�(guó)石拱橋》是一篇說(shuō)明文，而實(shí)踐證明閱讀說(shuō)明文主要就是運(yùn)用快速檢索有用信息的辦法提高學(xué)習(xí)速度和準(zhǔn)確性的。因此，在教學(xué)中教師要運(yùn)用快速閱讀法提高學(xué)生快速檢索文章信息的能力，以節(jié)約學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生按照課文題目、作者、出處的順序展開(kāi)速讀，然后通過(guò)檢索的辦法，抓住了“久”、“美”、“堅(jiān)”這三個(gè)方面推斷出石拱橋的特征；從檢索到的信息中抓住“中國(guó)石拱橋的一般特點(diǎn)”“中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)”“趙州橋、盧溝橋”“成因”“飛速發(fā)展”推斷出課文采用的是總分總的結(jié)構(gòu)方式；從檢索到的“首先”、“其次”、“再次”及由人到物的寫(xiě)法推斷出第九段的說(shuō)明順序是邏輯順序；學(xué)生從檢索到的信息中分析出，課文描寫(xiě)了趙州橋和盧溝橋兩例，從而可以推斷出課文使用了舉例子的說(shuō)明方法；學(xué)生從全長(zhǎng)50.82米等數(shù)字可以推斷出課文使用了列數(shù)字的說(shuō)明方法，從唐朝張家貞的話可以推斷出課文使用了作引用的說(shuō)明方法，從盧溝橋修建前后的情況可以推斷出課文使用了作比較的說(shuō)明方法，從對(duì)橋洞的形狀及大拱上面沒(méi)有陡坡的描寫(xiě)可以推斷出課文使用了打比方的說(shuō)明方法。通過(guò)快速閱讀學(xué)生很快就完成了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，無(wú)疑使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的理念落到了實(shí)處，而且提高了閱讀效率。在學(xué)生們快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，離課堂結(jié)束還有一段時(shí)間，這時(shí)我就把從教育云平臺(tái)下載的與石拱橋有關(guān)的圖片播放給學(xué)生們觀看，還為他們提供了用其他文體寫(xiě)石拱橋的文章，這不僅使他們的閱讀數(shù)量增多，還提高了他們的語(yǔ)文綜合能力。提高學(xué)生快速閱讀課文的方法有很多，教師可以結(jié)合學(xué)生速讀的習(xí)慣，根據(jù)不同的體裁選擇與之相適應(yīng)的速讀方法進(jìn)行教學(xué)�？傊�，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡段特點(diǎn)和他們的基礎(chǔ)水平、個(gè)體的能力，在具體操作過(guò)程中依次開(kāi)展提高閱讀速度、提高理解的速度、提高解題的速度的訓(xùn)練等。實(shí)踐證明，在教學(xué)中運(yùn)用快速閱讀法，不僅為打造初中語(yǔ)文高效課堂創(chuàng)造了有利條件，還使課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程等教學(xué)理念落到了實(shí)處，希望快速閱讀法能夠得到廣泛普及。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]張福紅.快速閱讀法宣傳推廣研究[J].考試周刊，2016（12）.
　　[2]劉偉平.如何指導(dǎo)學(xué)生掌握快速閱讀法[J].陜西教育理論，2006（11）.

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