開(kāi)放成人教育人員英語(yǔ)閱讀能力的提高

　　摘 要：開(kāi)放教育成人學(xué)生由于其特定的原因，英語(yǔ)基礎(chǔ)都比較差，英語(yǔ)閱讀是他們比較薄弱的環(huán)節(jié)之一，在閱讀文章時(shí)他們總會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，由于英語(yǔ)閱讀仍是人們用英語(yǔ)獲取所需信息的最重要的手段，在幾乎所有考試中，閱讀理解占有很大比重。因此，努力提高開(kāi)放教育學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力非常重要。
　　關(guān)鍵詞：開(kāi)放成人教育；英語(yǔ)閱讀能力
　　作者簡(jiǎn)介：王文，女（1977-），遼寧阜新人，講師。
　　英語(yǔ)閱讀是開(kāi)放教育成人學(xué)生的比較薄弱的環(huán)節(jié)之一，在閱讀文章時(shí)他們總會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，出現(xiàn)問(wèn)題的原因很多：有人語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)，如詞匯量小和語(yǔ)法差：有人文化背景知識(shí)匱乏：有人閱讀習(xí)慣差，如逐字閱讀、倒讀、譯讀等；也有人閱讀技巧缺乏：等等。由于英語(yǔ)閱讀仍是人們用英語(yǔ)獲取所需信息的最重要的手段，因此，如何改變教學(xué)策略，努力提高開(kāi)放教育成人學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力是所有任課老師值得探討的課題。
　　一、提高開(kāi)放教育成人學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重要性
　　1、有助于開(kāi)放學(xué)生進(jìn)一步了解國(guó)外文化，教育動(dòng)態(tài)，吸收國(guó)外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。
　　2、有助于促進(jìn)開(kāi)放學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力。
　　3、 有助于調(diào)動(dòng)開(kāi)放學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素。
　　4、有助于幫助開(kāi)放學(xué)生順利通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)(B)的全國(guó)統(tǒng)考(教育部決定自2005年起，對(duì)2004年3月1日以后注冊(cè)入學(xué)的所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)考試)和學(xué)分考試。
　　二、開(kāi)放教育成人學(xué)生英語(yǔ)閱讀的障礙
　　1、詞匯的障礙
　　在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言技能中，詞匯與閱讀的相關(guān)度最大。影響開(kāi)放學(xué)生閱讀速度的主要原因是詞匯量不夠。他們大多為在職從業(yè)人員，工學(xué)矛盾大，學(xué)員職業(yè)各異，隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的深入，遇到困難就越多，尤其表現(xiàn)在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上。而一些開(kāi)放學(xué)員把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上，以為把語(yǔ)法學(xué)好了英語(yǔ)就好了。這是一種誤解。語(yǔ)法是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)關(guān)系，對(duì)于理解英語(yǔ)的句子和篇章的上下文關(guān)系都是非常重要的。但是，僅僅學(xué)好語(yǔ)法而忽略了語(yǔ)言?xún)?nèi)容的學(xué)習(xí)，就會(huì)影響詞匯量的擴(kuò)大。
　　2、對(duì)篇章理解的障礙
　　對(duì)篇章的理解建立在對(duì)句子之間和段落之間邏輯關(guān)系正確的判斷。有些學(xué)生逐字逐句閱讀，擔(dān)心漏掉一字一句會(huì)影響理解。這種習(xí)慣會(huì)造成讀者堆積詞句意思，很少考慮文章主旨，讀者即使理解了文章細(xì)節(jié)，也會(huì)因忽略文章主旨而造成某些文章細(xì)節(jié)激活大腦中存儲(chǔ)的對(duì)此類(lèi)細(xì)節(jié)傳統(tǒng)的、根深蒂固的、甚至帶有偏見(jiàn)的信息，而這些信息可能與文章主題或作者意圖相悖，最終導(dǎo)致有些學(xué)員對(duì)細(xì)節(jié)信息進(jìn)行了主觀處理而偏離了文章主題和曲解了作者意圖。以意群為單位閱讀，保持適當(dāng)?shù)拈喿x速度以利于大腦閃現(xiàn)的印象組合，能克服這一習(xí)慣就好了。
　　3、文化背景知識(shí)的障礙
　　美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Edward Sapir在他的《語(yǔ)言論》一書(shū)中寫(xiě)道：“語(yǔ)言不能脫離文化而存在”。語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言的交際實(shí)質(zhì)是一種跨文化的交際，而這種交際能力的獲得必然會(huì)涉及語(yǔ)言和文化兩個(gè)基本方面。中、英文化之間也存在著很多的潛在差異，缺乏對(duì)說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、民族性格、歷史知識(shí)、風(fēng)土人情、宗教信仰、禮儀等方面知識(shí)的了解，必定會(huì)對(duì)閱讀理解產(chǎn)生一定的障礙。
　　三、突破開(kāi)放教育學(xué)生英語(yǔ)閱讀的障礙的對(duì)策
　　1、樹(shù)立信心
　　開(kāi)放教育成人學(xué)生由于其特定的原因，英語(yǔ)基礎(chǔ)都比較差，在閱讀過(guò)程中一碰到生詞或難以理解的地方，會(huì)產(chǎn)生一種恐懼感，并對(duì)自己失去信心。特別是考試時(shí)，要求他們?cè)趩挝粫r(shí)間內(nèi)完成一定的閱讀量，這常常使他們感到過(guò)于緊張，教師在教學(xué)中注意不斷地給學(xué)生樹(shù)立信心，都鼓勵(lì)、都善誘，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)課程實(shí)踐與探索，尋求適合他們的教學(xué)方法。
　　2、培養(yǎng)良好的科學(xué)的閱讀習(xí)慣
　　我們很多學(xué)生在閱讀英語(yǔ)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)譯讀、指字讀、逐字讀、頻頻查字典等不良習(xí)慣，這些不良的閱讀習(xí)慣嚴(yán)重地滯礙著學(xué)生的閱讀速度和對(duì)文章的整體理解。很多語(yǔ)言學(xué)家指出，閱讀并非像傳統(tǒng)觀念所認(rèn)為的那樣，單純地自下而上的、線性的、逐字逐句的，而是一個(gè)復(fù)雜的雙向交際活動(dòng)，即讀者在閱讀文章時(shí)，運(yùn)用腦子里非視覺(jué)的信息，即圖式，與作者進(jìn)行積極的相互作用，達(dá)到創(chuàng)造性的理解。每周讓學(xué)生作至少一次的限時(shí)限量閱讀，利用上英語(yǔ)課時(shí)的前十分鐘時(shí)間讓學(xué)生做一篇250～350字左右的閱讀理解，以后逐步增加詞匯量，開(kāi)始由每分鐘40個(gè)單詞逐漸增加到每分鐘70～80個(gè)單詞，并擴(kuò)大閱讀總量。學(xué)生完成閱讀后，教師便進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解分析。經(jīng)過(guò)不斷的努力。學(xué)生的閱讀速度會(huì)得到不斷的提高。
　　3、讓學(xué)生了解社會(huì)文化背景知識(shí)
　　“只學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料，不了解文化背景，就如只抓住了外殼而不領(lǐng)其精神�！�(胡文仲，1995)，文化在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中所占有的重要地位。語(yǔ)言富有深厚的文化內(nèi)涵，盡管有時(shí)作者用詞所表達(dá)的概念意義或詞面意義能找到對(duì)應(yīng)詞。但由于社會(huì)文化背景不一樣，思維方式不同，就導(dǎo)致了內(nèi)涵差異，英語(yǔ)中有許多文化內(nèi)涵豐富的詞，中國(guó)學(xué)生往往望詞生義，或根據(jù)中國(guó)文化傳統(tǒng)加以理解，要么感到迷惑不解，要么鬧出笑話(huà)，甚至?xí)�產(chǎn)生人們常說(shuō)的文化“休克”。比如“semior citizens”一詞，許多學(xué)生不假思索地說(shuō)它所指的是“有社會(huì)地位的公民”，而實(shí)際上這里的senior與社會(huì)地位并無(wú)任何直接聯(lián)系。中國(guó)人有尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)，人們也常常倚老賣(mài)老。而西方人誰(shuí)也不愿意別人說(shuō)自己老，更不想變老，老年意味著孤獨(dú)，所以就在“公民”前面冠以senior這一聽(tīng)起來(lái)堂而皇之的字眼。這樣的例子舉不勝舉，我們?nèi)绻�只注意字面意義，忽視其內(nèi)涵或社會(huì)文化意義，就很難真正理解，正確運(yùn)用。
　　總而言之，開(kāi)放教育學(xué)生由于其特定的原因，英語(yǔ)基礎(chǔ)都比較差，在教學(xué)中，教師要始終把加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，只有這樣才能進(jìn)一步提高遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)，完成開(kāi)放教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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