“以學為中心”教育理念下翻轉課堂在成人教育中的應用研究

　　【摘要】成人教育因其對象的特殊性而有其自身特點，作者以成人英語口語學習為例，將“以學為中心”教育理念與翻轉課堂模式應用到成人教育中，結合成人學生的實際情況，培養(yǎng)學生學會學習的能力，綜合運用多種教學方法、手段及評價體系，制定出符合成人口語學習的翻轉模式，以期達到口語學習的最佳效果。
　　【關鍵詞】以學為中心；翻轉課堂；成人英語口語；應用研究
　　【中圖分類號】G72【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2017）05006803
　　一、“以學為中心”的教育理念
　　在20世紀初，美國課程改革代表人物布魯納提出我們應從之前的“以教師為中心”、“以教學為中心”的教育理念逐漸轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”。然而，建構主義和解釋主義的思潮出現之后，我們逐漸意識到，知識的習得并不是完全靠教師傳授給學生，并由學生掌握的一種線型過程，而是學生在一定的社會文化背景下，在自身潛文本的基礎上，通過借助教師的幫助，以及學習資料與相關技術的參與共同完成的建構。如果只憑借教師傳授知識，那么知識的習得永遠無法到達彼岸。學生作為知識的接受者、闡釋者和建構者，這種觀念滲透到教育領域后，便很快形成了“以教師為中心”向“以學生為中心”的教育理念的轉變，特別是在高等教育中取得積極的反響。
　　首先，后現代主義理念強調的是去中心，而以“學生為中心”的理念恰恰建構的是單一中心，這樣的弊端是將教師的角色與作用邊緣化，以學生所有的認知理念取代教師的作用。其次，學生和教師的角色并不是絕對的二元對立，而是相互轉化的，我們不得不承認目前學生的學習能力很強，尤其是繼續(xù)學習的能力。世界上如果出現了先進的技術，那么這種技術很快就會出現在學生的周圍，在技術學習能力方面，教師可能成為學生的學生。因此，我們應該辯證地去看待教師和學生之間的關系。最后，“以學為中心”（learningcentered），我們知道learning是一個ing的結構，這表示的是一種動態(tài)性和過程性，我們的教學設計與實施、教學效果的測評都應該體現出這一特點。
　　“以學為中心”的教育，核心在于教師和學生都是學習者，此外教師應該注重培養(yǎng)學生“學會學習”的能力，具體包括：學會閱讀與思考、學會寫作與語言表達、學會創(chuàng)新和創(chuàng)造。因此，教與學的內容、方法和環(huán)境應有助于學生能力的有效和可持續(xù)發(fā)展。從宏觀上講，所有高校包括成人高校，都應該貫徹“以學為中心”的教育理念；從微觀上講，這樣的教育理念需要通過具體的課程和教學設計與實施體現出來。
　　二、翻轉課堂的模式概述
　　1翻轉課堂的內涵、特征
　　翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學模式和教師角色的翻轉，將以前“先教后學”的模式（教師課堂授課→布置家庭作業(yè)→學生課下練習），利用現代化的技術與手段逆序轉換為“先學后教”的模式（學生課下完成知識學習→課堂上師生、生生互動→學生課下復習）；教師從以前單純的知識傳授者轉變?yōu)閷�學者、促學者、評學者，學生也從以前被動的知識接受者成為學習活動的主動參與者。通過線上線下混合式學習，以期達到更好的教育效果。
　　翻轉課堂增加了學生學習的自主性、師生與生生間的互動性，對所學的知識更加融會貫通。[1]目前有學者認為微課等同于翻轉課堂，但筆者認為微課只是作為獨立小課單獨進行，只是作為傳統(tǒng)課堂偶爾穿插的環(huán)節(jié)，或者視為翻轉課堂的一部分。只有知識的傳授發(fā)生在課前，知識的內化發(fā)生在課上，而且切實實現了，這才是真正意義上的翻轉課堂內涵的體現。
　　2翻轉課堂對成人教育的意義
　　翻轉課堂徹底改變了傳統(tǒng)的教學模式，教學過程優(yōu)化了，也在學員的學習過程中得到了優(yōu)化，在“翻轉課堂”模式下，知識的傳遞在課前進行，這就讓很多成人學員在課前有充分的時間了解所學知識，而知識的內化則是在課堂是通過教師的講授、師生的討論得以完成，從而破解了學生厭學的難題。
　　“翻轉課堂”對于傳統(tǒng)課堂的顛覆，是通過解構和重構其教學結構得以實現的，也就是說“以教師為中心”的教學結構解體，取而代之的是“以學為中心”、“以學生為主體”的教學結構，翻轉課堂體現出教育的人文關懷，它關注的是學生的長久發(fā)展。[2]
　　三、翻轉課堂在成人英語教育中的優(yōu)勢
　　成人教育的學員職業(yè)各異、年齡各異，英語學習的水平也參差不齊，學習動機與學習興趣也不盡相同。[3]因此了解成人學習的特點，對于提高學習效果大有裨益。首先，成人學習者的期望值很高，他們希望掌握對于自身有幫助的內容，其次，成人學習具有很強的目的性，他們講求實用，討厭理論，此外，成人喜歡受到尊重與重視。以上特點會影響成人的學習動機與能力，因此我們在課程設計中應最大化地滿足學習者的個人需求，解決所有的挑戰(zhàn)。
　　1傳統(tǒng)成人英語口語教學模式
　　傳統(tǒng)成人英語口語教學模式一般包括理論基礎、教學目標、教學過程、教學策略與教學評價。目前成人英語口語教學還主要采取教師在課上講授音標及發(fā)音規(guī)則，采用跟讀或情景對話的方式讓學生自行練習口語的教學模式。[4]
　　這種傳統(tǒng)的教學模式存在很多的局限性，首先，口語區(qū)別于讀寫，每名成人學員的發(fā)音千差萬別，而且很難評價，很多教師本身的口語就帶有地方方言，這些不準確的輸入在一定程度上會影響學生的輸出。其次，外語焦慮也影響了口語的學習。美國心理學教授霍維茨于1986年提出了外語焦慮這一概念：“外語焦慮是學習者因外語學習的特殊性而產生的一種課堂外語學習相關的自我意識、信念、情感和行為的綜合體。”這一概念主要是指英語口語引發(fā)的焦慮，給學生帶來了心理的壓力，給課堂教學帶來不利的影響。最后，口語的評價體系也未能完全建立。以上諸多因素足以見得傳統(tǒng)的成人英語口語教學模式已不能滿足目前學生對于口語學習的要求。
　　2“翻轉課堂”下成人英語口語教學模式
　　翻轉課堂的理念與建構主義的思想不謀而合，它尊重學生的個體差異，將學生的課前學習與現代技術有機結合起來，創(chuàng)造出一種可持續(xù)的、可控的學習環(huán)境。將翻轉課堂應用于成人英語口語教學中�？梢员ＷC教師在課堂上給予學生有針對性的輔導，糾正學生的發(fā)音，創(chuàng)造出語言學習的真實語境，給每名學生開口說英語的機會。由此，可以從傳統(tǒng)的“填鴨式教學”，轉向“以學為中心”的師生互動，使學習成為課堂的中心，同時學生可以在課堂上及時反饋，不僅解放了教師，也確保了每名學生都能得到教師的幫助。

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