活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在成人教育中的運(yùn)用分析

　　摘 要 活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是以學(xué)生自身活動(dòng)為主體，引導(dǎo)學(xué)生在教師設(shè)置的相應(yīng)活動(dòng)情境中，獲得知識(shí)與技能，完成理實(shí)一體化的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到有效教學(xué)的一種課堂教學(xué)模式。成人教育學(xué)員的思維能力較未成年人有一定優(yōu)勢(shì)，有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。在成人教育中探索活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，有利于激發(fā)成人學(xué)習(xí)的積極性，提高成人的實(shí)踐動(dòng)手能力和應(yīng)用能力。
　　關(guān)鍵詞 活動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)模式；成人教育；運(yùn)用流程
　　中圖分類號(hào) G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）05-0052-03
　　一、活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的定義和內(nèi)涵
　　教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型[1]�；顒�(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是以建構(gòu)主義、杜威的實(shí)用主義教育理論為理論基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生自身活動(dòng)為主體，以情境模擬教學(xué)法為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生在教師設(shè)置的相應(yīng)活動(dòng)情境中，以組織面臨的具體任務(wù)為載體，通過(guò)自身的努力以及和他人的合作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而完成任務(wù)、獲得知識(shí)與技能，完成理實(shí)一體化的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到有效教學(xué)的一種課堂教學(xué)模式�；顒�(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的中心是活動(dòng)，以實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)為主線，發(fā)揮學(xué)生主體作用，把理論與實(shí)踐統(tǒng)一在活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
　　二、成人教育與活動(dòng)導(dǎo)向的聯(lián)系
　　成人教育的教育對(duì)象決定了實(shí)施教育的手段與方式應(yīng)與普通教育有質(zhì)的區(qū)別。成人是成熟的、有經(jīng)驗(yàn)的人，成人的認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)能力均達(dá)到了一定的成熟階段。活動(dòng)導(dǎo)向正符合成人教育的這種特點(diǎn)。首先，整個(gè)教學(xué)組織實(shí)施都是以活動(dòng)預(yù)設(shè)為導(dǎo)向，把握成人學(xué)習(xí)的固有特點(diǎn)，即成人在理論方面基本達(dá)到了一定認(rèn)知程度，能獨(dú)立完成一定的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣活動(dòng)制定起來(lái)可操作性較強(qiáng)，有別于兒童學(xué)生。其次，活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中有一定的漸進(jìn)性，圍繞“發(fā)現(xiàn)—詮釋—提升—反思”這一邏輯認(rèn)識(shí)過(guò)程，符合成人的思維走勢(shì)。最后，活動(dòng)導(dǎo)向最終就是解決理論對(duì)于實(shí)踐的應(yīng)用內(nèi)容，更能激發(fā)成人學(xué)習(xí)的積極性。
　　三、活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的特點(diǎn)
　�。ㄒ唬┦谡n類型創(chuàng)新
　　活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式把課型創(chuàng)新為理實(shí)課，改變過(guò)去只講理論或只講實(shí)踐，理論和實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象。創(chuàng)新授課類型不是否定摒棄原有的授課類型，而是更好地整合授課類型，通過(guò)活動(dòng)把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，以活動(dòng)為紐帶導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)成人對(duì)知識(shí)實(shí)踐的渴望，強(qiáng)化成人動(dòng)手能力。
　�。ǘ�）教師角色轉(zhuǎn)變
　　教師的意義更多在于講，而活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式不是弱化講，而是更注重怎樣講。這就要求教師角色要實(shí)現(xiàn)決定意義的轉(zhuǎn)變，由內(nèi)容資源復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容資源的整合與開(kāi)發(fā)的研究者，由知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題發(fā)現(xiàn)者，由學(xué)習(xí)知識(shí)的講解員轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的編劇與導(dǎo)演，由課堂教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者。教師在教學(xué)活動(dòng)中既要精心地設(shè)計(jì)活動(dòng)，又要注意讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中真正地“活”“動(dòng)”起來(lái)[2]，教師角色的轉(zhuǎn)變對(duì)于活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的運(yùn)用至關(guān)重要。
　�。ㄈ�）學(xué)生角色轉(zhuǎn)變
　　學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)是檢驗(yàn)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式成功的重要指標(biāo)。課前，力爭(zhēng)使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)文本內(nèi)容，通過(guò)自主活動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題。課中，使學(xué)生等待式學(xué)習(xí)變?yōu)榛顒?dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)活動(dòng)合作提高學(xué)習(xí)效率。課后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，遵循艾賓浩斯遺忘曲線，定期進(jìn)行反復(fù)應(yīng)用活動(dòng)，鞏固學(xué)習(xí)效果。
　　四、活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在成人教育中的運(yùn)用流程
　　（一）課前活動(dòng)導(dǎo)向
　　預(yù)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)教師活動(dòng)為布置預(yù)習(xí)任務(wù)，收集學(xué)生預(yù)習(xí)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類匯總，針對(duì)共性問(wèn)題制定科學(xué)有效的活動(dòng)《教案》；學(xué)生活動(dòng)主要是完成預(yù)習(xí)活動(dòng)（包括教師布置的和自己思考的內(nèi)容），發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)自己理解的部分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成《學(xué)案》，不理解的部分做到及時(shí)反饋以便教師收集。本環(huán)節(jié)可應(yīng)用的主要教法為讀書(shū)指導(dǎo)法、問(wèn)題預(yù)設(shè)法等，學(xué)法為文本閱讀法、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)法等�；顒�(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式課前活動(dòng)流程，見(jiàn)圖1。
　�。ǘ�）課中活動(dòng)導(dǎo)向
　　展示活動(dòng)，準(zhǔn)備知識(shí)。這一環(huán)節(jié)通過(guò)活動(dòng)展示學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)知識(shí)的了解掌握程度，同時(shí)為懸而未決的問(wèn)題做知識(shí)準(zhǔn)備。學(xué)生主要通過(guò)展示《學(xué)案》和回答預(yù)設(shè)問(wèn)題，完成對(duì)新課若干知識(shí)的理解，這種通過(guò)理解消化知識(shí)并用自己語(yǔ)言交流的做法，能使學(xué)生充分獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心。教師可適當(dāng)根據(jù)學(xué)生回答的問(wèn)題給予點(diǎn)評(píng)，做到伺機(jī)解決問(wèn)題，也可趁熱打鐵，引出要講問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，教師要保證學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的完整，才能順利進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。
　　創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，引入問(wèn)題。教師通過(guò)構(gòu)建相應(yīng)的情境，在情境中提出問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)準(zhǔn)備要充分，可根據(jù)不同學(xué)科創(chuàng)設(shè)不同情境活動(dòng)。比如，案例場(chǎng)景、模擬場(chǎng)景、角色分配、實(shí)訓(xùn)仿真等情境。本環(huán)節(jié)教法主要體現(xiàn)為引導(dǎo)法，學(xué)法為參與法、觀察法、實(shí)踐法、角色扮演法等。這一環(huán)節(jié)教師扮演導(dǎo)演的角色，充分調(diào)動(dòng)每一位成人學(xué)生參與其中，讓大家圍繞問(wèn)題展開(kāi)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)導(dǎo)向問(wèn)題。
　　交流活動(dòng)，詮釋問(wèn)題。通過(guò)交流活動(dòng)之前提出的問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到直觀的呈現(xiàn)。教師在學(xué)生呈現(xiàn)成果時(shí)注意傾聽(tīng)并及時(shí)予以引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，以便掌握總結(jié)的重點(diǎn)，為下一個(gè)環(huán)節(jié)做充分的準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)學(xué)生可以采取分組討論、質(zhì)疑反詰、代表交流、合作切磋的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到相互學(xué)習(xí)共同提高的教學(xué)目的。這一環(huán)節(jié)主要以學(xué)生自主完成知識(shí)的詮釋，教師起到答疑解惑的作用。
　　總結(jié)活動(dòng)，提升問(wèn)題。經(jīng)過(guò)前三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，學(xué)習(xí)目標(biāo)已非常清晰，總結(jié)活動(dòng)主要目的是組織引導(dǎo)學(xué)生回歸學(xué)習(xí)目標(biāo)、梳理知識(shí)、強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)、總結(jié)方法規(guī)律，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的教學(xué)效果。學(xué)生活動(dòng)主要表現(xiàn)為自我歸納、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；教師活動(dòng)主要是補(bǔ)充提煉，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、提綱挈領(lǐng)的作用。教法主要采用啟發(fā)談話法，學(xué)法為歸納、推理等，活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中的課中活動(dòng)流程，見(jiàn)圖2。

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