獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)“會(huì)計(jì)學(xué)”課程模塊化教學(xué)改革研究

　　【摘要】“會(huì)計(jì)學(xué)”是經(jīng)管類專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課，如何使實(shí)際教學(xué)符合獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是政府、教育從業(yè)者和社會(huì)公眾共同關(guān)注的問(wèn)題，選取這一問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課題研究，具有一定的理論與現(xiàn)實(shí)意義。
　　【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 經(jīng)管類專業(yè) 會(huì)計(jì)學(xué) 模塊化教學(xué)
　　一、研究緣起
　　獨(dú)立學(xué)院成為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)我國(guó)高等教育發(fā)展的重要組成部分，不同地區(qū)、不同辦學(xué)定位的獨(dú)立學(xué)院其人才培養(yǎng)方式也存在個(gè)性。各地的獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的地理位置和經(jīng)濟(jì)環(huán)境確定辦學(xué)定位，從而制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。關(guān)于獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的探討逐漸引起學(xué)者們的關(guān)注，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
　�。ㄒ唬┭芯炕A(chǔ)
　　獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向的應(yīng)用型本科人才”，是由獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)生的背景、運(yùn)行機(jī)制、教育層次和受教育的對(duì)象所決定的。獨(dú)立學(xué)院只有堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)既有本科生的素質(zhì)，又有高職專科生的技能的應(yīng)用型人才，最大限度地滿足來(lái)自生源市場(chǎng)和就業(yè)市場(chǎng)擴(kuò)展的需求，才能彰顯自身的社會(huì)存在價(jià)值，從而贏得自身的生存和發(fā)展空間。
　　課程教學(xué)改革直接影響教育質(zhì)量。重視人才培養(yǎng)尤其是重視創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，是當(dāng)前世界教育改革的共同趨勢(shì)�！皶�(huì)計(jì)學(xué)”是國(guó)家教育部規(guī)定的經(jīng)管類專業(yè)必須開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為決策者提供數(shù)量依據(jù)的一門(mén)方法論學(xué)科�，F(xiàn)行會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)模式以課堂講授為主，在教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常是主角，學(xué)生則處于被動(dòng)、從屬的地位，束縛了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性和探索精神。在新課程模式改革的背景下，不僅要重視研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用，更要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特征，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)，重視新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用和教學(xué)模式的改革。
　　我院經(jīng)濟(jì)管理系于2002年開(kāi)始，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際貿(mào)易、旅游管理信息管理、物流管理、文化產(chǎn)業(yè)管理等經(jīng)管類專業(yè)開(kāi)設(shè)了“會(huì)計(jì)學(xué)”課程并開(kāi)始探索經(jīng)濟(jì)管理類（非會(huì)計(jì)專業(yè)）的“會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)規(guī)律及模式。伴隨我國(guó)會(huì)計(jì)制度的不斷修訂完善，特別是2006年新的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的頒布實(shí)施，課程組的教學(xué)團(tuán)隊(duì)緊扣準(zhǔn)則要求，對(duì)課程的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)及練習(xí)題進(jìn)行及時(shí)的更新。每年配合教研部的統(tǒng)一部署，對(duì)課程的理論課時(shí)及實(shí)踐課時(shí)進(jìn)行調(diào)整，定期修訂并完善課程的理論教學(xué)大綱及實(shí)踐教學(xué)大綱，圍繞獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)，編寫(xiě)并公開(kāi)出版了符合新會(huì)計(jì)制度內(nèi)容的《 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教材。此外，積極引進(jìn)高素質(zhì)、“雙師”型教師充實(shí)教學(xué)隊(duì)伍，以傳幫帶的形式指導(dǎo)青年教師提升教學(xué)技能，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法普遍開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)， 制作了完整的多媒體課件，推廣應(yīng)用多媒體、互動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂及慕課、微課等形式來(lái)創(chuàng)新教學(xué)模式。
　�。ǘ﹪�(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
　　高等教育課程改革的課題一直為廣大學(xué)者們普遍關(guān)注，并取得了一系列的研究成果。學(xué)者們的研究方式主要分為三種：
　　1.實(shí)證分析，以數(shù)學(xué)建模為主要方法，論證當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校課改的現(xiàn)狀和成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
　　2.典型案例分析，以特定高校的特定課程作為切入點(diǎn)，探討改革的具體措施。
　　3.對(duì)不同高校的教改模式和成果比較研究，探討其共性和差異性，力求從中獲取有益參考。上述方法及結(jié)論對(duì)于研究高等教育的課程改革研究提供了廣泛的理論基礎(chǔ)，具有普遍性的指導(dǎo)意義。
　　二、教改設(shè)計(jì)
　�。ㄒ唬┙谈哪繕�(biāo)
　　按照學(xué)院本科培養(yǎng)計(jì)劃的要求，探索構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力為主線，挖掘科學(xué)、合理、操作性強(qiáng)的培養(yǎng)途徑與方法，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)于一體的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系。
　　1.根據(jù)新世紀(jì)高等院校人才的素質(zhì)與能力要求，創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)。探索構(gòu)建以提高大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式。通過(guò)對(duì)區(qū)內(nèi)外獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的考察、調(diào)研，對(duì)當(dāng)前“會(huì)計(jì)學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容、方法、考核方式進(jìn)行系統(tǒng)性改革。
　　2.在吸收已有教學(xué)改革研究成果的基礎(chǔ)上，修訂本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)大綱，使之更加符合新世紀(jì)高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
　　3.研究影響創(chuàng)新教育的因素，對(duì)課內(nèi)外、校內(nèi)外的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整合。構(gòu)建課堂教學(xué)為主、校園文化和科技活動(dòng)等第二課堂為輔，以及廣泛的社會(huì)實(shí)踐基地為依托的三位一體培養(yǎng)模式。
　　4.以完善的教學(xué)設(shè)施、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地為依托，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)境。并積極創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性，建立創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制和考評(píng)體系，在卷面考核之外，引入課程論文、社會(huì)調(diào)查報(bào)告等考評(píng)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)兼顧理論知識(shí)與實(shí)踐能力的綜合測(cè)評(píng)體系。
　�。ǘ└母飫�(chuàng)新
　　1.培養(yǎng)意識(shí)的創(chuàng)新。從新生開(kāi)始，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立對(duì)科學(xué)執(zhí)著追求的態(tài)度和艱苦創(chuàng)業(yè)的精神；在課內(nèi)讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣。對(duì)高年級(jí)學(xué)生則大力培養(yǎng)其獲取新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)對(duì)區(qū)內(nèi)外有關(guān)高校進(jìn)行調(diào)研訪問(wèn)，對(duì)畢業(yè)生用人單位進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)研結(jié)果調(diào)整培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)尤其是實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行整合優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。
　　2.培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。在基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學(xué)中滲透素質(zhì)教育和創(chuàng)新精神的功能；開(kāi)設(shè)一系列綜合性、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)；大力推行啟發(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方法，提倡講課、讀書(shū)、研討相結(jié)臺(tái)；改革考核辦法；在卷面考核之外，創(chuàng)新和完善課程論文、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告和畢業(yè)論文相結(jié)合的考核制度。
　�。ㄈ┙虒W(xué)模塊設(shè)計(jì)思路
　　1.依據(jù)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在確�；A(chǔ)理論夠用的前提下，組織雙師型專家完善課程的教學(xué)大綱、多種教學(xué)手段的一體化設(shè)計(jì)方案、考核評(píng)價(jià)制度、教學(xué)實(shí)施方案等教學(xué)文件的編制與審定工作。

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