關(guān)于職業(yè)教育學(xué)生研究的幾點思考

　　陳玉華，華東師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論、職業(yè)教育。陳玉華具有多年職業(yè)教育科研和工作實踐經(jīng)驗，曾參與教育部組織的校企合作和集團(tuán)化辦學(xué)專題調(diào)研以及河南省教育廳組織的職教攻堅、全民振興工程等專題調(diào)研，主持、參與各級課題多個，在CSSCI、中文核心期刊發(fā)表論文多篇。
　　學(xué)生是教育的起點，也是根本，理應(yīng)被高度重視。然而事實上，學(xué)生走向“被發(fā)現(xiàn)”卻頗多周折。之前，筆者曾從“成長”到“成人”的培育視角對職教學(xué)生研究做過粗淺探討，現(xiàn)在，出于對該研究視域的關(guān)注，再做進(jìn)一步探討。
　　我們知道，在普通教育研究中，學(xué)習(xí)論、課程論、教學(xué)論可謂是三者并立，其大致意蘊(yùn)是在學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教授者之間形成一個三角互動的內(nèi)部系統(tǒng)。盡管后期又有多種教育元素的納入與補(bǔ)充，但也多是基于上述三要素。然而，在上述三論中， “學(xué)習(xí)論”研究至今仍較為薄弱。當(dāng)下學(xué)習(xí)科學(xué)、兒童科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等的興起與繁榮，體現(xiàn)了我們對學(xué)生研究的重視，但至今依舊缺乏教育學(xué)本身視角的學(xué)科關(guān)照與系統(tǒng)培育，這一點在職業(yè)教育內(nèi)部尤甚——我國職業(yè)教育正處于從外延發(fā)展朝內(nèi)涵提升的轉(zhuǎn)型期，在教育內(nèi)外因素兼顧之時，我們多偏重從宏觀的、外在因素論及；在教育內(nèi)部因素的選擇、研究和實踐中，我們多關(guān)懷教師的教（什么樣的教師，教什么，怎么教，為什么），關(guān)懷校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，關(guān)懷課程的設(shè)置與編排，等等。無疑，以上內(nèi)容至關(guān)重要，但卻缺少了學(xué)生領(lǐng)域的內(nèi)容，說明我們的教育還不成熟、不完善。
　　如果說職業(yè)教育研究中完全沒有學(xué)生，這也有夸大之嫌。單就現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行簡單分析可見，對于職教學(xué)生的評價、（綜合）職業(yè)能力（關(guān)鍵能力）、管理、學(xué)習(xí)等方面的探討已經(jīng)不斷深入。此外，從培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、職教理念中延伸出的對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的思考與總結(jié)也具有參考意義。但是，在筆者看來，以上有關(guān)學(xué)生的研究還過于雜亂，經(jīng)驗化傾向較重，得出的經(jīng)驗也不具有廣泛適用性，難以推廣。
　　那么，針對學(xué)生領(lǐng)域我們應(yīng)當(dāng)做哪些方面的研究呢？
　　首先，要做學(xué)生系統(tǒng)的理論研究。我們知道，對于學(xué)生的研究不可能脫離職業(yè)教育體系的心理學(xué)、課程論、技術(shù)學(xué)、市場學(xué)以及其他內(nèi)容，但研究者應(yīng)依據(jù)職業(yè)教育特性，建立職業(yè)教育學(xué)體系的學(xué)生系統(tǒng)研究。一要思考“我們要培養(yǎng)什么樣的人”之核心命題；二要思考“職業(yè)教育要如何選擇合適的學(xué)生及其原因”；三要思考“如果既有篩選系統(tǒng)不變，目前被選拔進(jìn)入職業(yè)教育體系的學(xué)生有何特點，我們要為他們提供怎樣的教育及其原因”；四要思考“如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展職業(yè)教育理論體系的學(xué)習(xí)理論及學(xué)習(xí)科學(xué)”；五要思考“如何建立以學(xué)生發(fā)展為基點的職業(yè)教育學(xué)科邏輯體系”；六要思考“如何發(fā)展職業(yè)教育學(xué)生系統(tǒng)的理論建設(shè)、補(bǔ)充、完善，所需保障及補(bǔ)償機(jī)制是什么”，等等。以上擇要羅列，并未盡其善美，他們是復(fù)雜體系內(nèi)的子問題，又內(nèi)外關(guān)聯(lián)。
　　其次，要做學(xué)生的經(jīng)驗研究。基于學(xué)校層面、教師工作層面，需開展合乎問題情境的經(jīng)驗研究。該研究與理論研究的不同在于：它是人們面向?qū)嵺`領(lǐng)域中的學(xué)生領(lǐng)域的真問題，教師、教育工作者、研究者需獨立或聯(lián)合針對實際問題展開研究，以期改進(jìn)實踐、解決問題、提煉經(jīng)驗。除了研究常見的學(xué)生管理問題，還需要面對“學(xué)生怎么學(xué)，如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認(rèn)知、感受”等問題；需要面對“學(xué)生對現(xiàn)有學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知判斷、動力及其評價”；需要面對“如何進(jìn)行以學(xué)生自發(fā)的經(jīng)驗學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)引領(lǐng)”；需要面對“如何發(fā)揮學(xué)生的能動性、參與性與實踐性”等問題進(jìn)行針對性研究。該類研究要求在實踐情境里增強(qiáng)對問題的敏銳性，從“常識”中產(chǎn)生新意，從“平�！敝�處見“無常”，從對問題“視而不見”到對問題“不依不饒”，最終找出解決實際問題普遍適用的辦法。
　　最后，要做轉(zhuǎn)化研究。如果第一類理論研究稱之為從抽象到具體、從理念到實踐、從上至下的話，第二類研究則是反其道而行之。職業(yè)教育的學(xué)生研究，離不開以上任何一種。但兩者之間的相互滲透與發(fā)展都亟待進(jìn)行轉(zhuǎn)化研究。理論是相對抽象的、有邏輯的，實踐是具體的、有情境依附的，兩者如不進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)化，勢必將影響著其研究范圍及學(xué)術(shù)生命。如此，前者便需轉(zhuǎn)化為理論的實踐化，后者需轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗的概括化、實踐的理論化。這里需要澄清三點：轉(zhuǎn)化并不意味著理論高于實踐，不意味著實踐要屈從于理論，也不意味著只有提升才有價值。那么，依附于文本的符號化的理論探索與蘊(yùn)含著行為導(dǎo)向的實踐邏輯就需要對話、轉(zhuǎn)化與交融，這需要人們思考：如何使學(xué)生理論研究變成實踐者頭腦、行為中的表達(dá)？是什么困難、障礙影響著雙向轉(zhuǎn)化？如何排除這些困難？對于學(xué)生的經(jīng)驗研究，可不可以提煉化、概括化加以分享？理論與實踐者如何合作才可以促進(jìn)學(xué)生研究品質(zhì)的提升與現(xiàn)實問題的改進(jìn)？等等。
　　可見，只要有發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，探究問題的意向，思考問題的合理方法，必然對理論或者實踐的建設(shè)有所裨益。而且，學(xué)生研究的問題不只是某一群體的專利或主要功課，而是牽涉到整個職業(yè)教育體系內(nèi)的每一個人。每個人都可以從自身專長、工作處境生發(fā)對于具體問題的追問。結(jié)合觀察、調(diào)研與文獻(xiàn)，有關(guān)學(xué)生研究中幾個焦點的問題，或與上面提及的一致，或是從有關(guān)問題延伸而來的，它們一直縈繞于筆者的腦海，期待和同人們一起探索。
　　其一，職教需要選拔什么樣的人？
　　目前，高等職業(yè)院校的招生與普通高校的招生都采取統(tǒng)一的高考體制。盡管一些高職院校具備了與本科高校類似的“單招”制度，但一樣備受詬病與質(zhì)疑。由于受教育政策等因素的影響，“重普輕職”的教育文化給職業(yè)教育增加了教育內(nèi)部之外的社會壓力。依據(jù)經(jīng)驗，學(xué)生選擇職業(yè)學(xué)校，有被動選擇之可能。那么，目前他們所學(xué)學(xué)科是否有利于發(fā)揮他們偏好學(xué)科的優(yōu)勢？由于基礎(chǔ)教育缺乏職業(yè)教育的滲入，我們?nèi)绾窝a(bǔ)充職業(yè)指導(dǎo)與生涯規(guī)劃，讓學(xué)生在缺乏自我了解、職業(yè)規(guī)劃以及發(fā)展自我優(yōu)勢的情況下獲取職業(yè)發(fā)展定位？職業(yè)教育體系如何增加自身吸引力，如何變被動選擇為學(xué)生的主動選擇？我們要選拔什么樣的人進(jìn)入職校，如何選拔，標(biāo)準(zhǔn)是什么？如果只簡單按照目前的高考統(tǒng)一招生制度，按照分?jǐn)?shù)從高到低依次錄取，對學(xué)校與學(xué)生進(jìn)行篩選的同時分流、分等，這不科學(xué)，也不合理。
　　其二，面對現(xiàn)有學(xué)生，我們需要提供什么樣的教育？
　　職業(yè)院校的學(xué)生，雖然帶著家庭教育、基礎(chǔ)教育、社會教育的“塑形”，但依然擁有一定的“可塑”空間。那么，選擇合適的職業(yè)教育模式及培養(yǎng)方式則成了職教當(dāng)前面對的首要問題。我們往往以服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的“適應(yīng)論”談及職業(yè)教育，但職業(yè)教育的超越性與內(nèi)涵式發(fā)展仍需轉(zhuǎn)向以學(xué)生為邏輯起點的系統(tǒng)重構(gòu)。在“生計取向”基礎(chǔ)上，職業(yè)教育走向?qū)W生發(fā)展與實現(xiàn)取向，既能激活學(xué)生發(fā)展的內(nèi)部動力，明晰他們自我實現(xiàn)的空間與路徑，又能滿足職業(yè)教育的“職”與“教”的雙重性，在個體實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，完成社會性價值的需求。以學(xué)生為基點的職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部的體系建構(gòu)還需要進(jìn)一步細(xì)化，從點到面，從面到體，獲以系統(tǒng)性、理論性、邏輯性、政策性審思。
　　其三，職業(yè)教育是再生產(chǎn)社會結(jié)構(gòu)還是重塑個人命運？
　　按照“知識改變命運”和人力資本、社會資本相關(guān)理論，以及有關(guān)的就業(yè)研究成果，職校學(xué)生可能承擔(dān)著家庭實現(xiàn)社會轉(zhuǎn)型的希望。職教生正面臨著這樣一種困境，如果他們能夠獲取優(yōu)勢資源與發(fā)展機(jī)遇，也許他們將有不同的人生；否則，他們或會被社會階層固化，完全依靠代際之間各種資本的“再生產(chǎn)”，走不出“先輩”的人生。由此，職業(yè)教育有涉階層流動，有涉社會公平，這些處于資本弱勢地位的職業(yè)院校的學(xué)生，需要更多的社會扶持與關(guān)注。除強(qiáng)大職業(yè)教育體系本身，積極為這些學(xué)生贏取“社會地位”與“流動空間”的機(jī)遇外，職業(yè)教育還需要面對如此的追問：職業(yè)教育體系，在其中扮演的是促進(jìn)教育公平還是實現(xiàn)社會再生產(chǎn)的角色？處于社會轉(zhuǎn)型與城鎮(zhèn)化發(fā)展的當(dāng)下，除了緩沖和篩選作用，職業(yè)教育還扮演著什么樣的角色？這樣的追問不但具有教育意義，還具有更為宏大的社會意義。
　　綜上所述，有時候發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意義不亞于回答問題、解決問題。我們從來不缺少問題，但除了等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，還確實需要我們凝神而思、聚力而研、群力而策、盡力而為。問題是研究的起點，也是進(jìn)步的契機(jī)，所以筆者以問題探尋的形式論述了一個關(guān)乎“學(xué)生研究”的問題及其相關(guān)的系列問題群和子問題。期待那些沒有被關(guān)注的問題能夠引起注視，引起注視的可以吸引一批志同道合的人共同研究�？梢哉f，誰早日細(xì)思重構(gòu)該系統(tǒng)，誰將早日開辟一片新土。而我，等待著這方園地的勃勃生機(jī)。
　�。ㄘ�(zé)編 黃紫鵑）

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