對教科書中語文知識開發(fā)與組織的思考

　　語文課程內(nèi)容，是語文課程研究的核心問題。語文課程與教學(xué)的難題之一，是課程與教學(xué)內(nèi)容的模糊不確定。課程內(nèi)容是課程目標能否達成的支撐，沒有課程內(nèi)容，課程目標就會落空。我國現(xiàn)行的語文課程標準（《義務(wù)教育語文課程標準》2011年版），其課程目標中，上有總目標，下設(shè)學(xué)段目標，學(xué)段目標又分為不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。但是，我們面臨一個嚴峻的問題：課程標準中課程內(nèi)容是缺失的。目前課程內(nèi)容散落在課程目標的內(nèi)容目標和活動目標中，但課程目標的主要部分是能力目標。要達到這些能力目標，需要學(xué)些什么呢？也就是需要哪些課程內(nèi)容來支撐，課程標準中沒有說明。
　　語文課程標準中課程內(nèi)容的缺失與模糊，導(dǎo)致語文教科書的編寫面臨巨大的挑戰(zhàn)，不僅要開發(fā)合宜的課程內(nèi)容，還需要將課程內(nèi)容加以教學(xué)化的組織。語文教科書是否將開發(fā)出來的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化成指向明確、具體清晰的教學(xué)內(nèi)容，在很大程度上決定課程目標是否能夠有效達成。
　　語文課程內(nèi)容，一直以來沒有包打天下的清單。王榮生教授認為，語文課程內(nèi)容的構(gòu)成，從大的方面看，包括在語文課程中必需研習(xí)的文化、文學(xué)的經(jīng)典作品，作為語文課程內(nèi)容的語文知識，具有課程意義的語文經(jīng)歷三個方面。
　　其中，語文知識是語文課程內(nèi)容的主體。它或者構(gòu)成語文課程的“內(nèi)容目標”，或者有助于達成語文課程的“能力目標”。作為語文課程內(nèi)容的語文知識，主要是關(guān)于語文活動的知識，即如何閱讀、如何寫作、如何進行口語交際的知識。關(guān)于對象的知識，如語言學(xué)知識、文章學(xué)知識、文學(xué)知識等，只有在與學(xué)生聽說讀寫的學(xué)習(xí)發(fā)生關(guān)聯(lián)時，才被納入語文課程內(nèi)容。[1]
　　課改之后，人們對語文知識避之如毒蝎，這未免矯枉過正。過去繁難偏舊的語文知識固然要去除，但完全不要語文知識，語文能力何以提高呢？[2]由于過去對語文知識的認識不當(dāng)，狹隘的以為語文知識就是語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識，而沒有認識到語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識才是語文知識的主體部分，導(dǎo)致在語文教學(xué)中，學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)得不到提高。
　　2011年，新的語文課程標準頒布，總結(jié)和反思十年課改的經(jīng)驗。新的教科書也開始緊鑼密鼓地編寫，這一次教科書由教育部組織編寫，歷經(jīng)多年，在2016年投入使用，并從2017年秋季開始，全國范圍內(nèi)都統(tǒng)一使用這一版本的新教科書（后文簡稱為部編本）。部編本教科書在吸取過去經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，改變舊版教科書過于注重人文性的傾向，注重人文性和工具性的統(tǒng)一，采用的是人文主題和語文要素雙線組元的單元編排方式。[3]
　　本文在比較部編本教科書和人教社舊版教科書閱讀部分的《散步》《濟南的冬天》《皇帝的新裝》《大自然的語言》四篇課文的基礎(chǔ)上，一窺部編本教科書閱讀領(lǐng)域在語文知識的開發(fā)和組織上的變化。
　　一、具體篇目的比較
　　1.《濟南的冬天》
　　《濟南的冬天》在2001版教科書的七年級上冊第三單元，該單元的主題是“自然”。[4]《濟南的冬天》是部編本教科書七年級上冊第一單元的第二課，這個單元的人文主題是“四季美景”。[5]
　　在比較人教社舊版教科書和部編本教科書《濟南的冬天》這一篇目后，可以看出部編本教科書抓住了朗讀這一語文要素，強調(diào)朗讀的重音和停連，感受漢語的音韻之美，而舊版教科書對于朗讀沒多大的關(guān)注，對于閱讀方法和閱讀策略等語文活動知識的開發(fā)稍顯乏力。而有關(guān)擬人修辭手法的對象知識，兩個版本的教科書都有開發(fā)與組織。
　　2.《散步》
　　《散步》是2001版七年級上冊第五單元的一篇略讀課文，該單元的主題是“親情”。[6]部編本教科書中，《散步》位于七年級上冊中關(guān)于親情的第二單元。[7]
　　通過兩版教科書編排的對比，部編本教科書對于朗讀的重視顯而易見。繼第一單元的朗讀要注意重音和停連，感受漢語音韻之美，第二單元的單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)提示、課后習(xí)題中仍然在強調(diào)朗讀，而《散步》中的朗讀則側(cè)重在體會文中的情感，讀出情味來。而舊版的教科書中只是在單元導(dǎo)語中強調(diào)了朗讀這一語文知識，在預(yù)習(xí)提示、課后習(xí)題中，則是付之闕如。除去朗讀，部編本教科書還增加了景物描寫表達效果和對稱句子的表達效果這兩個語文知識點，這是人教版舊教科書所沒有的。
　　3.《皇帝的新裝》
　　人教社舊版教科書中《皇帝的新裝》是七年級上冊第六單元的第一課，這個單元是關(guān)于想象與聯(lián)想的。[8]部編本版的《皇帝的新裝》也是七年級上冊的第六單元。[9]
　　兩個版本的課文編寫情況放在一起比較，部編本《皇帝的新裝》一課著重強調(diào)快速閱讀的語文知識，單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)提示對于快速閱讀提出了要求、蓄勢做鋪墊，在課后練習(xí)題的第一題，對于如何進行快速閱讀有更加、細致的提示，有助于教師和學(xué)生對快速閱讀展開有效的教與學(xué)。而舊版教科書《皇帝的新裝》一文在語文知識的開發(fā)上幾乎為零，沒有什么可圈可點之處。
　　4.《大自然的語言》
　　《大自然的語言》在人教社2013版語文教科書中是位于八年級上冊的第四單元。[10]在部編本教科書中，是八年級下冊第二單元的第一課，這個單元是關(guān)于說明文的一個單元。[11]
　　同是一篇《大自然的語言》，選文內(nèi)容一模一樣�？墒菃卧獙�(dǎo)語、預(yù)習(xí)提示、課后思考練習(xí)題，卻呈現(xiàn)出很多的不同。部編本從單元導(dǎo)語，到預(yù)習(xí)提示，再到課后習(xí)題，都緊緊抓住了說明文的文體特點，包括嚴密性、說明順序、說明方法、說明語言的風(fēng)格，這里面包含了豐富的有關(guān)說明文的語文知識，同時也有如何閱讀說明文的語文知識，如篩選信息、進行概括等。舊版的教科書更多的是在篩選文中的信息，把文中的信息找了一遍，舍本逐末，單元導(dǎo)語和預(yù)習(xí)提示中提到的說明文要素都未能落到這一篇課文中的課后練習(xí)題中，顯得“虎頭蛇尾”。
　　二、比較分析
　　通過人教社舊版教科書和部編本教科書中這四篇課文的比較，不難發(fā)現(xiàn)，兩者在語文知識這一類課程內(nèi)容的開發(fā)和組織上呈現(xiàn)出較為明顯的不同。
　�。ㄒ唬┎烤幈窘炭茣�更加重視閱讀方法這一類語文知識

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