中高職“3+2”分段課程銜接：現(xiàn)狀、問題與對策

　　摘要：中高職“3+2”分段是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，搭建職業(yè)教育人才成長“立交橋”的現(xiàn)實探索和重要舉措，課程銜接則是實現(xiàn)中高職“3+2”分段有效銜接的基礎(chǔ)與核心。近年來，我國中高職“3+2”分段課程銜接不斷改革發(fā)展，但仍然存在一些問題，如中高職院校不同階段課程目標界定不夠明確清晰、課程內(nèi)容更新滯后、課程設(shè)置重復(fù)、銜接缺乏特色等。基于以上分析，文章提出實現(xiàn)中高職“3+2”分段課程有效銜接的對策和建議。
　　關(guān)鍵詞：中高職“3+2” 分段;課程銜接;現(xiàn)狀;問題 ;對策
　　中圖分類號：G718    文獻標識碼：A    文章編號：1672-5727（2019）03-0054-05
　　工業(yè)4.0時代已經(jīng)到來，隨著“中國制造2025”進程不斷加快，我國經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求越來越大。但從現(xiàn)實來看，目前我國高級技工缺口比較大，缺口數(shù)量超1 000萬以上。世界范圍內(nèi)，德國職業(yè)教育發(fā)展較為成功，高級技工占50%，日本占40%，而我國僅占5%。因此，培養(yǎng)滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才尤為迫切。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最緊密的一種教育類型，肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任。在此背景下，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，搭建職業(yè)教育人才成長“立交橋”顯得尤為重要。中高職“3+2”分段是實現(xiàn)這一目標的重要舉措，中高職課程銜接是中高職教育銜接的的起點和落腳點，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)工程[1]。因為職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才最終要通過開設(shè)符合社會經(jīng)濟發(fā)展需求、匹配企業(yè)用人標準、滿足專業(yè)建設(shè)需要、適應(yīng)個體職業(yè)發(fā)展訴求的課程來實現(xiàn)。職業(yè)院校課程能否做到有效銜接將直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，本研究聚焦當前我國中高職“3+2”分段的課程銜接的現(xiàn)狀以及存在的問題，并提出相關(guān)對策和建議。
　　一、中高職“3+2” 分段課程銜接的現(xiàn)狀
　　中高職“3+2”分段是指中高職三二分段制，學制為五年，由部分重點中職院校與高職院校在省相關(guān)部門批準下合作舉辦，招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，學生在中職學校學習三年參加考試。通過升入高職院校學習兩年，高職院校畢業(yè)后，獲得省教育廳驗證的大專文憑，若未通過高職入學考試，則獲得中專文憑。
　　目前，我國很多中高職院校都已開始實行中高職“3+2”銜接模式。根據(jù)2017年天津市教委發(fā)布的天津市中高職“3+2”分段招生計劃，其中有40所中專和職業(yè)高中院校實行中高職“3+2”分段招生計劃，分別與專業(yè)對口高職院校建立合作。其中的天津市第一輕工業(yè)學校2002年首批試點中高職“3+2”分段試點數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)錄取45人，環(huán)境監(jiān)測專業(yè)錄取40人，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，合作院校涉及天津職業(yè)大學、天津中德應(yīng)用技術(shù)大學等院校。十幾年招生人數(shù)累計近4 000人，可見中高職“3+2”分段銜接模式運行比較成功，招生規(guī)模增大，這離不開中高職“3+2”分段課程的有效銜接。中高職“3+2”分段課程體系在對比傳統(tǒng)課程體系上，更加注重知識技能的繼續(xù)學習和提高。中高職“3+2”分段課程銜接貫徹和遵循“高職為主導(dǎo)，中職為基礎(chǔ)”的原則[2]�？梢岳斫鉃椋�高職的課程知識技能是中職提升的方向，中職的課程知識能力是高職的基礎(chǔ)。中高職“3+2”分段課程銜接更加具備了新的特色，如加大公共基礎(chǔ)課，根據(jù)職業(yè)崗位分析，設(shè)置更加科學的專業(yè)課程體系，充分利用校內(nèi)外實訓基地，強化學生的實操技能等。一些中職院校在第三學年專門為學生們進行文化基礎(chǔ)課的補習。以部分職業(yè)院校的計算機應(yīng)用專業(yè)為例。中職開設(shè)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)，文字錄入與圖文混排等課程學習計算機基礎(chǔ)知識，形成基本的職業(yè)概念等，高職階段開設(shè)C語言等提升職業(yè)技能的課程，是中職階段課程學習達到的效果的提升和加強。
　　二、中高職“3+2”分段課程銜接的存在問題
　　中高職“3+2”分段課程體系更加注重加大公共文化課比例，專業(yè)課設(shè)置方面更加注重專業(yè)能力，專業(yè)素養(yǎng)等方面提升，但是課程銜接仍存在一些問題，比如課程目標銜接不夠清晰，中高職課程內(nèi)容設(shè)置重復(fù)以及更新滯后，缺乏特色等。
　�。ㄒ唬┲懈呗殹�3+2”分段課程目標界定不清晰
　　中高職“3+2”分段課程體系對比以往的課程體系，有了新的優(yōu)勢和特點，除了注重書本知識的傳授，以保證學生建構(gòu)相關(guān)知識結(jié)構(gòu)外，還特別注重學生實踐能力的培養(yǎng)，以能力本位為目標，注重職業(yè)能力的養(yǎng)成。從課程銜接角度看，中職階段的和高職階段的課程目標要注意保持連貫性，但也要有相對獨立性和明確的差異性。但當前中高職課程銜接存在著課程目標界定不清晰的問題，部分對接的中高職院校專業(yè)目錄沒有實現(xiàn)有效銜接，不具有統(tǒng)一的制定標準。如計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，中職階段和高職階段都開設(shè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，中職階段開設(shè)這一課程以中職學生掌握一定的計算機基礎(chǔ)知識為目標，高職階段開設(shè)這一課程以高職學生在學習完該課程后可以掌握計算機基礎(chǔ)知識為目標。由此可見，中高職課程目標差異性不顯著，界定不清晰。還有一些中職院校的課程目標注重實用性和工具性，而其對接高職院校的課程目標更加注重創(chuàng)造性和技術(shù)性，雖體現(xiàn)出目標層級遞進，但一定程度上缺少必要的關(guān)聯(lián)性、連貫性，中高職院校在課程目標界定上出現(xiàn)了脫節(jié)，未實現(xiàn)有效的整合。
　�。ǘ�）中高職“3+2”分段課程內(nèi)容更新滯后、設(shè)置重復(fù)
　　職業(yè)教育的職責和使命是培養(yǎng)應(yīng)用型人才和高素質(zhì)技能型人才，因此，課程內(nèi)容應(yīng)該反映經(jīng)濟社會發(fā)展的最新要求以及技術(shù)發(fā)展的最新成果。特別是在當前移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展，新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的背景下，職業(yè)教育的課程內(nèi)容要體現(xiàn)出時代性、及時性、創(chuàng)新性等特點。但目前一些學校、一些專業(yè)課程內(nèi)容無法做到實時更新，如計算機應(yīng)用專業(yè)，當前計算機行業(yè)發(fā)展飛速，很多新的知識都在不斷更新。若書本知識無法做到與時俱進，無疑課程內(nèi)容是滯后的。信息技術(shù)融入了眾多領(lǐng)域，包括教育領(lǐng)域，課程內(nèi)容突破了傳統(tǒng)書本單一的形式，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、遠程教育在課程內(nèi)容豐富方面提供了新的機遇，而在部分職業(yè)院校在網(wǎng)絡(luò)課程，電子圖書建設(shè)等方面不太全面，信息化資源不足，導(dǎo)致課程內(nèi)容相對滯后。除此之外，還有課程內(nèi)容重復(fù)的問題不容忽視。課程之間若銜接相對松散，就會出現(xiàn)課程內(nèi)容層次，區(qū)分度上的模糊。中高職課程重復(fù)會造成學生學習興趣的減少和降低，同時不能突出中高職教育的順序性和遞進性[3]。例如機電一體化技術(shù)專業(yè)在高職階段開設(shè)了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，與此相對接的專業(yè)在中職階段也開設(shè)了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程。學生在中職學校階段學習過的內(nèi)容，在進入高職院校又重復(fù)學習，浪費時間[4]。

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