構(gòu)建培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的考試機(jī)制

　　當(dāng)前大學(xué)生急需培養(yǎng)“交流、動(dòng)手、創(chuàng)新、社會(huì)適應(yīng)”四種能力，其中創(chuàng)新能力具體表現(xiàn)在“找問題、出思路、想辦法、巧實(shí)現(xiàn)、能表達(dá)”等方面[1］ ?。圍繞大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一主題，各高校從培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)方法、制度環(huán)境等方面進(jìn)行了積極而有益的探索，并取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但考試作為教與學(xué)的效果和評(píng)價(jià)大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段，還沒有得到足夠的重視。?
　　
　　一、 現(xiàn)行考試機(jī)制存在的弊端?
　　
　　高等教育的最終目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才，科學(xué)合理的考試機(jī)制在目標(biāo)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過程中起著重要的引導(dǎo)作用，而我國目前考試機(jī)制存在著各種弊端，難以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。?
　　1. 對(duì)考試功能認(rèn)識(shí)存在偏差。考試作為教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，既是檢測(cè)手段之一，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的杠桿和教與學(xué)的“指揮棒”，更是學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)與技能的過程，但目前高校中普遍存在“重檢測(cè)、輕導(dǎo)向、忽略強(qiáng)化”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，造成學(xué)業(yè)成績(jī)的“一考定論”，教師注重結(jié)業(yè)成績(jī)，不注重改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生忙于對(duì)付考試，不重視能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的拓展。?
　　2. 考試機(jī)制抑制學(xué)生個(gè)性化發(fā)展�？荚囀窃u(píng)價(jià)人才的尺度，什么樣的考試導(dǎo)向，就會(huì)培養(yǎng)和造就什么樣的人才。現(xiàn)行的考試機(jī)制表現(xiàn)為注重死記硬背一、形式單一、命題不科學(xué)、教考不分離、評(píng)分機(jī)械等，極大地扼殺了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮，突出表現(xiàn)為缺少創(chuàng)新性的發(fā)言、作業(yè)、學(xué)年論文及抄襲雷同的畢業(yè)論文等。從表面上看，高校所培養(yǎng)的人才達(dá)不到當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的要求是教育模式的問題，但深入分析，考試機(jī)制缺乏正確的導(dǎo)向作用、不能調(diào)動(dòng)教師認(rèn)真組織教學(xué)也是重要的原因之一。?
　　3. 考試模式和考試內(nèi)容的局限制約學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。期末一次性考試仍然是大多數(shù)高校采取的方式，受試卷容量、考試時(shí)間限制，這種模式不能全面、客觀、準(zhǔn)確地反映教學(xué)全過程^[2]。一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)效果設(shè)定于期末的一次性考試，對(duì)于學(xué)生而言，危害極大，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了考試過關(guān)，忽視平常的學(xué)習(xí)積累，影響學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展；期末兩三個(gè)小時(shí)的考試時(shí)間限制了考試內(nèi)容和考試題型，從而大多數(shù)高校使用填空、單選、多選、判斷、簡(jiǎn)答、名詞解釋等題型的比例大，而綜合性思辨題、案例分析題較少，實(shí)踐操作及答辯考試就更少，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析能力及綜合能力的提高。?
　　4. 考試結(jié)果的不合理利用影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生考試結(jié)果既是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)和技能、促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)提高的有效措施，又是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的有效手段。現(xiàn)在，學(xué)生考試成績(jī)的高低不僅直接關(guān)系到學(xué)籍、畢業(yè)、學(xué)位，而且是學(xué)生獲取獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)入黨甚至找工作的主要依據(jù)，但通過考試結(jié)果鞭策引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)教師反思教學(xué)質(zhì)量等卻沒有得到應(yīng)有的重視。這種機(jī)制是過度夸大考試對(duì)學(xué)生的檢測(cè)功能、考試的反饋性不全面，從而，考試結(jié)果被不合理利用，一方面使學(xué)生重分?jǐn)?shù)輕能力、重結(jié)果輕過程，另一方面導(dǎo)致高校缺乏對(duì)教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力的有力監(jiān)控檢查，難以保證實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。?
　　
　　二、 構(gòu)建新型考試機(jī)制，充分發(fā)揮考試的積極導(dǎo)向性?
　　
　　新型考試機(jī)制，是建立在個(gè)性化教育和創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上，通過全面而豐富的考試內(nèi)容，全程性、多形式的考核方式，建立“過程考核+社會(huì)實(shí)踐+理論考試+課程論文”的課程考試新模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合考察，形成對(duì)學(xué)生客觀公正的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自覺自主學(xué)習(xí)，促使教師改進(jìn)教學(xué)的一種新型考試機(jī)制。?
　　1. 樹立正確的考試觀，科學(xué)定位考試目標(biāo)。正確的考試觀是以人為本，著重強(qiáng)調(diào)人的可持續(xù)發(fā)展，考試的目的在于檢查教與學(xué)的雙重效果，不僅是檢測(cè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，而且更強(qiáng)調(diào)通過考試讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力�？荚嚹繕�(biāo)的制定應(yīng)本著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的原則，體現(xiàn)出對(duì)人的價(jià)值的尊重�？荚嚹繕�(biāo)與教學(xué)目標(biāo)一致，考試只是方法不是目的，可以實(shí)行知識(shí)與能力并重，理論與實(shí)踐結(jié)合，重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生理解、掌握、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，具體可以采取理論答卷、社會(huì)調(diào)查、方案設(shè)計(jì)、課程論文和主題辯論等相結(jié)合的方式，做到既考知識(shí)、又考能力和綜合素質(zhì)，以引導(dǎo)大學(xué)生積極主動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。?
　　2. 豐富考試形式，改革考試內(nèi)容，充分發(fā)揮考試在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力中的全面功能。大學(xué)課程考試基本測(cè)試形式可采用“閉卷考試、開卷考試、口試、成果性考試、實(shí)踐操作考試和網(wǎng)上考試”等形式。教師可根據(jù)課程特點(diǎn)，選擇合理恰當(dāng)?shù)目荚囆问�。閉卷考試可以用復(fù)合型作業(yè)或?qū)ｎ}小論文取代傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)答卷，促使學(xué)生對(duì)有關(guān)問題作較深入的鉆研，以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力；開卷考試鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見，引導(dǎo)學(xué)生找問題、出主意、提方案，提高其解決問題的能力；口試讓學(xué)生更重視平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)及課后自學(xué)，對(duì)學(xué)生中復(fù)印筆記、抄作業(yè)、猜重點(diǎn)、押題等現(xiàn)象是一個(gè)有力的打擊，因?yàn)檎l也不會(huì)知道自己口試時(shí)會(huì)考什么題，更不知道老師會(huì)問什么題，非常有助于建立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，并且隨機(jī)問答可培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力、交流能力、聯(lián)想能力和綜合能力。?
　　3. 注重過程教育，轉(zhuǎn)變一次性考試模式，實(shí)行分階段考核。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培育要求考試從“重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)化，一次性考試的成績(jī)最多只能代表學(xué)生在該課程考試過程中所表現(xiàn)的能力，不能據(jù)此成績(jī)?cè)u(píng)判其當(dāng)前的智能水平，況且這種考試模式內(nèi)在所具有的片面性，否定了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)特個(gè)性，助長(zhǎng)學(xué)生惰性。教師應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新能力的多樣性、異質(zhì)性等特征，在因材施教過程中，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，可以通過作業(yè)、課堂討論、課堂問答、課堂測(cè)試、社會(huì)實(shí)踐、模擬操作、課程論文及學(xué)習(xí)態(tài)度等形式計(jì)量并按一定比例綜合核準(zhǔn)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，記入課程結(jié)業(yè)成績(jī)，教師不再以一次性考試決定其成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生重視知識(shí)獲取的過程，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)向能力方向發(fā)展。?
　　4. 開放的考試命題，柔性的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。高等教育要適應(yīng)當(dāng)今創(chuàng)新人才的要求，就必須確定以創(chuàng)新能力為衡量指標(biāo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，探索適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的考試命題和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。首先試題的內(nèi)容要開放，不能是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單折射，教師要結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)構(gòu)建問題情境，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出問題，要求學(xué)生深入剖析，考查學(xué)生解決問題的能力。其次試題答案要開放，不能設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械呆板作答，學(xué)生可充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，依據(jù)要求進(jìn)行解答。再次答題形式的開放，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維，允許學(xué)生采取有效的方式回答問題，充分體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。開放的考試對(duì)教師的教學(xué)會(huì)有更高的要求，一方面教師對(duì)課程知識(shí)不僅要有扎實(shí)的根基，而且還要有深入的研究，才能滿足學(xué)生的要求；另一方面教師要熟悉學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。?
　　
　　三、 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)開展教學(xué)改革，為構(gòu)建新型考試機(jī)制奠定基礎(chǔ)?
　　
　　1. 實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才的教育。創(chuàng)新必然彰顯個(gè)性，而個(gè)性最核心的特質(zhì)是主體性和創(chuàng)造性。立足于主體性和創(chuàng)造性的獨(dú)特性是個(gè)體個(gè)性發(fā)展程度的標(biāo)尺，個(gè)性的發(fā)展程度越高，個(gè)體的潛能發(fā)揮程度越高，也就越具有獨(dú)特性^[3]�？梢�，個(gè)性化教學(xué)能使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，潛能得到充分的發(fā)揮，探索求知的欲望得以調(diào)動(dòng)和滿足，才可能孕育出真正的創(chuàng)造力。任何忽略個(gè)人需要、興趣，忽視個(gè)性培養(yǎng)的教學(xué)后果都會(huì)嚴(yán)重削弱學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要夯實(shí)個(gè)性化教學(xué)這一創(chuàng)新教育的基石。沒有個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施，新型考試機(jī)制就難以構(gòu)建。?
　　2. 增強(qiáng)教師教學(xué)權(quán)的修養(yǎng)，確保新型考試機(jī)制的有效性。我國《教師法》第7條第1款規(guī)定“教師享有進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利”，即教師的教學(xué)權(quán)。教師教學(xué)權(quán)的行使與其所承擔(dān)的修養(yǎng)義務(wù)相適應(yīng)，倘若教師教學(xué)權(quán)的行使不是為了履行教育教學(xué)活動(dòng)的義務(wù)，而對(duì)學(xué)生身心發(fā)展造成損害和傷害，那教師教學(xué)權(quán)就要受到限定和約束，因而，教師教學(xué)權(quán)在教學(xué)實(shí)踐過程中具有一定的修養(yǎng)性，具體表現(xiàn)為：不可隨意超越教學(xué)大綱的要求講授，更不可以隨意發(fā)表與課程內(nèi)容相悖的言論；不可以采用存在歧義的教學(xué)方法；不可以對(duì)學(xué)生妄加評(píng)價(jià)等^[4]。教師要始終以一種與學(xué)生在人格與尊嚴(yán)上絕對(duì)平等的心態(tài)，以一種民主的意識(shí)和博愛的情懷公正、公平、公開對(duì)待每個(gè)學(xué)生，以確保新型考試機(jī)制的有效推行。?
　　3. 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)。人的發(fā)展理論已經(jīng)證明個(gè)人的自主學(xué)習(xí)始終是第一性的，教育是第二性的。因此，大學(xué)教育必須由“授人以魚”向“授人以漁”轉(zhuǎn)變�！敖膛c學(xué)”不是為了考試，教是為了不教，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是教育的最高境界，也是學(xué)生獲取知識(shí)、自由發(fā)展的必然選擇。大學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生掌握正確科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，尤其是適應(yīng)學(xué)生自身特點(diǎn)的自學(xué)方法及自己獲取知識(shí)的能力。學(xué)會(huì)用已知的知識(shí)獲取未知的知識(shí)，用所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。?
　　4. 改革考試行政管理體系，營(yíng)造和諧的教學(xué)管理環(huán)境。傳統(tǒng)的考試行政管理體系決定行政管理人員、教師和學(xué)生三者之間形成不良的循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)，三者在考試目標(biāo)上沒有達(dá)成共識(shí)，各干各的，互相間沒有建立有效的考試信息溝通機(jī)制。因此，必須改革這種不良的考試行政管理體系。一是行政管理人員要深化創(chuàng)新教育理念，提高考試管理素養(yǎng)，支持教師開展有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的考試探索，并及時(shí)總結(jié)推廣。二是引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待考試，明確考試形式、考試流程和考試目的，消除抵制心理，杜絕舞弊。三是教師要依照創(chuàng)新型人才要求，積極建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的考試機(jī)制，設(shè)計(jì)好考試形式、考試內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，安排好考試流程和時(shí)間，真正使考試及時(shí)有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的大學(xué)生發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)作用。

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