培養(yǎng)高師學(xué)生教育研究能力的途徑

　　摘 要:高師學(xué)生教育科研能力的培養(yǎng),是時(shí)代發(fā)展的需要,是基礎(chǔ)教育課程改革的呼喚,是形成教師終身學(xué)習(xí)品質(zhì)的需要。可以通過(guò)營(yíng)造學(xué)校教育科研氛圍、把教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)、組織學(xué)生參與教師科研、實(shí)施研究性教學(xué)模式、撰寫(xiě)學(xué)科課程論文或畢業(yè)論文、參加教育實(shí)踐、建立激勵(lì)機(jī)制等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育科研能力的培養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞:高師學(xué)生;教育研究能力;培養(yǎng)途徑
　　中圖分類號(hào):G644 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002-0845(2009)08-0142-02
　　
　　教育科研是指對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)研究。它是以解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題為導(dǎo)向,經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐、探索、驗(yàn)證直至成功解決、發(fā)現(xiàn)或發(fā)展一定的教育原理、教學(xué)原則和方法,揭示教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)知活動(dòng)。教育科研作為科學(xué)研究的一般形式,它的突出特點(diǎn)是富有針對(duì)性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性。教育科研能力是教師教育觀念、科研意識(shí)、知識(shí)素養(yǎng)、自身教學(xué)素質(zhì)、心理品格的綜合表現(xiàn)形式。它的特殊內(nèi)容是對(duì)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的探索和對(duì)未來(lái)教育發(fā)展的預(yù)測(cè),其表現(xiàn)是教育科研的選題和對(duì)有關(guān)資料的搜集、篩選等方面。同時(shí)教育科研能力又伴隨著研究的不斷深入而逐步發(fā)展、拓寬和豐富,從而使研究能力不斷增強(qiáng)。教育科研能力是高師學(xué)生群體必備素質(zhì)之一。在教師引導(dǎo)下,高師學(xué)生學(xué)會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中“研究新情況和解決新問(wèn)題是教育改革不斷深化、不斷取得成功的關(guān)鍵所在”。因此,必須加強(qiáng)高師學(xué)生教育科研能力的培養(yǎng)。
　　
　　一、高師學(xué)生教育研究能力培養(yǎng)的重要性與必要性
　　
　　1.加強(qiáng)高師學(xué)生教育科研能力的培養(yǎng),是時(shí)代發(fā)展的需要
　　21世紀(jì)世界的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng),而要培養(yǎng)創(chuàng)新人才,關(guān)鍵在教師。高師學(xué)生是未來(lái)的教師,是未來(lái)科學(xué)文化知識(shí)的傳播者和精神文明的建設(shè)者。要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才,教師就要不遺余力地探索、研究適合社會(huì)發(fā)展、適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的行之有效的創(chuàng)新教育體系。教師要承擔(dān)如此重任,就必須具有教育科研的能力,與時(shí)俱進(jìn),不斷進(jìn)行教育改革和創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。也只有具備了創(chuàng)新精神的科研型教師,具備了高水平教育科研能力的教師,才能完成時(shí)代賦予的歷史使命。
　　2.加強(qiáng)高師學(xué)生教育科研能力的培養(yǎng),是基礎(chǔ)教育課程改革的呼喚
　　當(dāng)前,新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全面展開(kāi),基礎(chǔ)教育課程改革要求教師有較強(qiáng)的研究能力,成為學(xué)者型、專家型的教師。首先,新課程改革方案的實(shí)施關(guān)鍵是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展,從學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究式學(xué)習(xí),從單一的認(rèn)知學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向認(rèn)知、情感同步發(fā)展的學(xué)習(xí)的改革目標(biāo),就需要教師具有創(chuàng)新的意識(shí)、創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新的能力,教師要不斷研究、反思、改進(jìn)自己的教學(xué)方法,提高自己的教學(xué)技能。其次,教師不僅要精通本專業(yè)知識(shí),還要有廣博的橫向知識(shí)和技能,做到專博結(jié)合;不僅具有豐富的教育理論知識(shí),還要有豐富的實(shí)踐知識(shí),會(huì)制作多媒體課件,能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。因此,作為未來(lái)教師的高師學(xué)生只有具備一定的教育科研能力,才能順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需求。
　　3.加強(qiáng)高師學(xué)生教育科研能力的培養(yǎng),是形成教師終身學(xué)習(xí)品質(zhì)的需要
　　社會(huì)的發(fā)展和教育教學(xué)領(lǐng)域的改革,使高師學(xué)生面臨著諸多問(wèn)題,其主要表現(xiàn)在:對(duì)傳統(tǒng)教育理論的正確認(rèn)識(shí)和合理?yè)P(yáng)棄;對(duì)現(xiàn)代教育理論深層次的理解和在未來(lái)教學(xué)中的探索與總結(jié)。傳統(tǒng)教育要求教師用一桶水來(lái)滿足學(xué)生的一杯水的需要;現(xiàn)代的教育觀要求教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力、為其終身發(fā)展的需要培養(yǎng)綜合素質(zhì)。教育科研對(duì)推進(jìn)教育改革的作用,已被人們認(rèn)可,各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)已把科研作為評(píng)價(jià)教師的重要方面。而教育改革表現(xiàn)在人事制度方面,是教師以自身優(yōu)勢(shì)通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的形式來(lái)確定崗位,這樣,劣者被淘汰已成定局。因此,教師必須要以教學(xué)的實(shí)際,在不斷學(xué)習(xí)與研究中培養(yǎng)自己,與時(shí)俱進(jìn),實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與提升。而教育科研能力是高師學(xué)生開(kāi)展終身學(xué)習(xí)的手段和工具。教育日益向著個(gè)人終身學(xué)習(xí)的方向發(fā)展,高師畢業(yè)的學(xué)生僅指望從學(xué)校獲得的知識(shí)來(lái)從事發(fā)展著的基礎(chǔ)教育,顯然是行不通的,更不可能一勞永逸。高師院校必須給學(xué)生提供能使他們終身學(xué)習(xí)、終身受益的工具,使學(xué)生成為有自我教育能力的人。這個(gè)工具就是學(xué)生的教育科研能力素質(zhì)。具有了這個(gè)素質(zhì),他們就可以不斷地吸收乃至發(fā)現(xiàn)新的理論和新的知識(shí),實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。
　　
　　二、高師學(xué)生教育科研能力培養(yǎng)的途徑
　　
　　1.營(yíng)造學(xué)校教育科研氛圍
　　濃厚的學(xué)術(shù)風(fēng)氣是大學(xué)的生命和大學(xué)的精神體現(xiàn),是大學(xué)提高學(xué)術(shù)水平不可缺少的軟件環(huán)境,也是影響學(xué)生參加學(xué)術(shù)活動(dòng)和科學(xué)研究的一個(gè)重要條件。氛圍可以熏陶人,起到潛移默化的作用。學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)舉辦不同層次的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、學(xué)術(shù)交流會(huì)、學(xué)術(shù)講座、辯論會(huì)等活動(dòng)活躍校園學(xué)術(shù)氣氛,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,激發(fā)學(xué)生的科研興趣。
　　2.把教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成教育科研意識(shí)
　　教學(xué)與科研相結(jié)合是高校教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)顯著的特點(diǎn),教學(xué)中有科研,科研中有教學(xué),教學(xué)與科研是一個(gè)不可分割的整體�，F(xiàn)在高校的教學(xué)與科研多半是分開(kāi)進(jìn)行的,上課就是講授課程具體內(nèi)容,課程結(jié)束后才進(jìn)行一定的科研訓(xùn)練,學(xué)生到了大學(xué)高年級(jí)才搞些科研活動(dòng),比如畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。這種集中性的科研訓(xùn)練對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力無(wú)疑是重要的,但這種做法忽視了全程性培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。應(yīng)提早把科研引進(jìn)高校教學(xué)過(guò)程,一方面將科研的宗旨、方法、手段及成果體現(xiàn)于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程科研化;另一方面又將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)等結(jié)合到科研過(guò)程中去,實(shí)現(xiàn)科研過(guò)程教學(xué)化。比如,教師經(jīng)常把新的科技信息和科研成果引進(jìn)課堂,結(jié)合學(xué)科教學(xué)向?qū)W生介紹教學(xué)、研究的思維方法,等等。更值得提出的是,如果教師在教學(xué)中能向?qū)W生提出一些科學(xué)上有待解決的問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生的好奇心,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣將更有意義。這種把教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái),把科研融入于教學(xué)全過(guò)程的教法,既有利于提高教師的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平,提高教學(xué)質(zhì)量,又有利于學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ),拓寬知識(shí)面,培養(yǎng)科研能力和學(xué)會(huì)科學(xué)思維的方法。
　　3.參與教師科研,接受科學(xué)思想的熏陶和科研方法的培養(yǎng)
　　高師院校的很多教師都是一些學(xué)科的課題主持人,他們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)科研工作中,已形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和一套恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?這是值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒的。聆聽(tīng)教師們的一次指導(dǎo)或講解,學(xué)生們或許會(huì)有“勝讀十年書(shū)”之感。在接觸過(guò)程中,學(xué)生還會(huì)從教師那里獲得科學(xué)精神和科學(xué)方法的熏陶�？茖W(xué)研究是一個(gè)艱苦的探索過(guò)程,選擇科研課題,查閱和獲得文獻(xiàn)資料,構(gòu)建和驗(yàn)證研究假設(shè),撰寫(xiě)科研論文,對(duì)于沒(méi)有從事過(guò)科學(xué)研究的學(xué)生來(lái)說(shuō),是相當(dāng)困難的。因此,在有條件的學(xué)校,學(xué)生可以適當(dāng)參加教師的一些課題研究,與教師一道開(kāi)展調(diào)研,參加實(shí)驗(yàn),收集、分析、整理資料,撰寫(xiě)研究提綱、調(diào)研報(bào)告或?qū)嶒?yàn)報(bào)告,參加開(kāi)題、結(jié)題等科研活動(dòng),從而使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí),提高能力,掌握方法。
　　4.改革課堂教學(xué),實(shí)施研究性學(xué)習(xí)模式,形成初步的教育科研能力
　　研究性學(xué)習(xí)(inquiry learning)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程,主要指的是學(xué)生自主探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。過(guò)程是多層面的活動(dòng),包括觀察、提出問(wèn)題,通過(guò)瀏覽書(shū)籍和其他信息資源,發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論,制訂調(diào)查研究計(jì)劃,根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論做出評(píng)價(jià),用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù),提出解答、解釋和預(yù)測(cè),以及交流結(jié)果。教學(xué)過(guò)程中,要針對(duì)課程某些內(nèi)容實(shí)施研究性學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生經(jīng)歷研究的過(guò)程,并形成初步的教育科研的能力。

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