英國(guó)TESOL專業(yè)碩士和我國(guó)英語(yǔ)教育碩士人才培養(yǎng)比較與思考

　　摘 要：英國(guó)的高等教育一直以高質(zhì)量聞名于世。比較一下英國(guó)的TESOL專業(yè)碩士和我國(guó)英語(yǔ)教育碩士的培養(yǎng)，我們會(huì)在許多方面得到有益的啟發(fā)。本文從入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)和畢業(yè)論文要求幾方面對(duì)中英兩種專業(yè)碩士學(xué)位階段的人才培養(yǎng)進(jìn)行比較和反思，進(jìn)而尋求提高我國(guó)英語(yǔ)教育碩士辦學(xué)水準(zhǔn)的有效途徑。
　　關(guān)鍵詞：英國(guó)；MA TESOL；英語(yǔ)教育碩士；人才培養(yǎng)
　　
　　黨的十七大明確提出，要優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)，到2020年，現(xiàn)代國(guó)民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，全民受教育程度和創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提高。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，必須不斷提高我國(guó)教育的現(xiàn)代化水平。教育要發(fā)展，教師需先行。沒有高素質(zhì)的教師就無(wú)法擔(dān)當(dāng)起國(guó)民素質(zhì)提高的重任。我國(guó)自1997年開始招收第一批教育碩士，這標(biāo)志著教育碩士專業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)工作的序幕正式拉開。到2006年3月，教育部副部長(zhǎng)吳啟迪正式宣布，教育碩士專業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)工作結(jié)束，轉(zhuǎn)向正式開展教育碩士專業(yè)學(xué)位教育工作。教育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置，不僅是調(diào)整我國(guó)學(xué)位與研究生教育結(jié)構(gòu)、完善我國(guó)學(xué)位教育的需要，還是加速我國(guó)教師專業(yè)化進(jìn)程、優(yōu)化基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)高素質(zhì)教師的需要。截止到2010年9月，我國(guó)（除香港、澳門、臺(tái)灣外）共有83所教育碩士研究生培養(yǎng)院校，開設(shè)19個(gè)學(xué)科專業(yè)方向；15所教育博士研究生培養(yǎng)院校，開設(shè)3個(gè)學(xué)科專業(yè)方向。[1]我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置框架已初步形成，培養(yǎng)出來(lái)的幾萬(wàn)名學(xué)科教學(xué)的教育碩士紛紛走向了基礎(chǔ)教育教學(xué)的第一線，成為各學(xué)科教學(xué)中的骨干力量。這些擁有專業(yè)學(xué)位的教師在引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革和實(shí)施素質(zhì)教育中所起的作用逐漸顯現(xiàn)，但對(duì)于我國(guó)龐大的基礎(chǔ)教育體系來(lái)說(shuō)其數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的�！秶�(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在談及優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)時(shí)指出：重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育。由此可見，黨和國(guó)家對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生教育的肯定和重視。但是由于我國(guó)培養(yǎng)專業(yè)碩士的時(shí)間不長(zhǎng)、缺乏經(jīng)驗(yàn)，因此在許多方面我們尚處在摸索階段。2010年11月23日，在安徽師范大學(xué)召開的全國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位《學(xué)科教學(xué)·英語(yǔ)》教學(xué)研討會(huì)上，來(lái)自全國(guó)47所院校的代表和專家對(duì)于我國(guó)英語(yǔ)教育碩士培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行了廣泛、深入的探討。與會(huì)專家提出了許多建設(shè)性的意見，同時(shí)也道出了一些困惑。英美等一些發(fā)達(dá)國(guó)家，在專業(yè)學(xué)位人才的培養(yǎng)方面已經(jīng)積累了很多成功的經(jīng)驗(yàn)。本文將對(duì)英國(guó)的TESOL專業(yè)學(xué)位和我國(guó)的英語(yǔ)教育碩士的人才培養(yǎng)進(jìn)行比較，意在尋求可資借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，下面將從兩種專業(yè)學(xué)位的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)和畢業(yè)論文要求等方面進(jìn)行比較。
　　一、入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)目標(biāo)比較
　　我國(guó)目前培養(yǎng)的英語(yǔ)教育碩士專業(yè)學(xué)位大多數(shù)是具有特定職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位（professional degree）（近1-2年少數(shù)院校開始從應(yīng)屆本科畢業(yè)生中嘗試招收的雙證專業(yè)學(xué)位研究生除外）。相對(duì)于學(xué)術(shù)型學(xué)位（academic degree）而言，專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育、教學(xué)和管理工作的高層次人才，招收對(duì)象是具有學(xué)士學(xué)位，工作兩年以上，或具有中學(xué)一級(jí)以上職稱，年齡在45歲以下的中學(xué)、中等師范教師和管理人員，經(jīng)過(guò)招生單位聯(lián)考入學(xué)。如以中學(xué)英語(yǔ)教師為主要培養(yǎng)對(duì)象的教育碩士學(xué)位稱為“教育碩士專業(yè)學(xué)位(學(xué)科教學(xué)·英語(yǔ))”。教育碩士專業(yè)的學(xué)員采取在職兼讀的方式，畢業(yè)后仍回原單位從事基礎(chǔ)教育工作。
　　英國(guó)的TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）專業(yè)學(xué)位是面向全世界招生的，培養(yǎng)的是對(duì)非英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)者實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的碩士，畢業(yè)后可以從事小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)工作。一般大學(xué)在入學(xué)條件方面都要求申請(qǐng)者具備本科學(xué)歷并取得學(xué)士學(xué)位、雅思總成績(jī)達(dá)到6.5-7.0分或者托福成績(jī)550-600分、2-3封專家推薦信和個(gè)人的入學(xué)申請(qǐng)書�？傮w來(lái)看, 該專業(yè)沒有全國(guó)統(tǒng)一的入學(xué)要求，入學(xué)條件比較靈活。另外，學(xué)校招生的入學(xué)條件不同，人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。如一些大學(xué)要求入學(xué)者具備2-3年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，一些大學(xué)則直接招收應(yīng)屆畢業(yè)生；一些大學(xué)要求入學(xué)者具有英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)背景，另外一些大學(xué)則允許跨專業(yè)、跨學(xué)科申請(qǐng)。
　　二、課程設(shè)置比較
　　課程設(shè)置是具體體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和落實(shí)諸教育原則的實(shí)體。[2]我國(guó)現(xiàn)階段的英語(yǔ)教育碩士課程一般包括學(xué)位基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程。英國(guó)TESOL專業(yè)學(xué)位課程一般也分為必修課和選修課，另外還向國(guó)際學(xué)生免費(fèi)提供第二外語(yǔ)和EAP (English for Academic Purposes)課程供他們自由選擇。從學(xué)制上看，我國(guó)的英語(yǔ)教育碩士一般為3年，第一年許多學(xué)校采用的是脫產(chǎn)方式進(jìn)行學(xué)位課程的學(xué)習(xí)；第二年回原單位邊工作邊從事畢業(yè)論文的前期準(zhǔn)備工作；第三年完成畢業(yè)論文寫作和答辯。在英國(guó)，TESOL專業(yè)的學(xué)制為1年。有些大學(xué)把一年分為三個(gè)學(xué)習(xí)階段，每完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)即獲得相應(yīng)的證書：修畢第一階段的研究生課程可獲得研究生課程證書（Certificate）；修畢第二階段的課程則可取得課程碩士的文憑（Diploma）；第三階段論文通過(guò)則授予碩士學(xué)位。以下我們以英國(guó)TESOL專業(yè)碩士和我國(guó)英語(yǔ)教育碩士的課程為例對(duì)此作一比較。
　　從表1可以看出：中國(guó)教育碩士開設(shè)的課程較多，一些課程屬于指令性的，如馬哲；另一些課程內(nèi)容與本科階段所學(xué)內(nèi)容重復(fù)較多，如教育學(xué)、教育心理學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得、二外、外語(yǔ)教學(xué)論、翻譯、英國(guó)文學(xué)選讀、美國(guó)文學(xué)選讀、跨文化交際等。英國(guó)TESOL專業(yè)開設(shè)的課程雖然較少，但基本上包括了一個(gè)高層次專業(yè)語(yǔ)言教師發(fā)展過(guò)程中所需要的教學(xué)理論和實(shí)踐知識(shí)（二/外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論、英語(yǔ)教學(xué)的原則和實(shí)踐、TESOL語(yǔ)言學(xué)和實(shí)踐教學(xué)）、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和研究方法（語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)的研究方法）以及作為英語(yǔ)教師應(yīng)具備的自身語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)課程（EAP課程）。
　　三、教學(xué)方法比較
　　近些年來(lái)，我國(guó)有些英語(yǔ)教育碩士培養(yǎng)院校的任課教師在教學(xué)方式上既重視系統(tǒng)講述，又輔以專題講座、課堂討論和命題作業(yè)等方法，并在案例教學(xué)方面做出了積極探索。但由于受到傳統(tǒng)研究生教育的影響，仍有相當(dāng)一批院校在有關(guān)課程的教學(xué)中照搬理論型研究生教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，依然是純理論探討，與中學(xué)教育及其改革實(shí)踐的聯(lián)系不甚密切，學(xué)生以聽課、記筆記為主要學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)方式主動(dòng)活潑不夠，教學(xué)進(jìn)程不夠規(guī)范，講到哪算哪。[3]另外, 隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大,為了節(jié)約成本，許多學(xué)校的學(xué)位基礎(chǔ)課程都為大班授課。相比之下，英國(guó)TESOL專業(yè)的所有課程均為小班授課。每門課程開課前都給學(xué)生發(fā)了一本該門課程的《課程說(shuō)明書》。該說(shuō)明書對(duì)于課程的目標(biāo)與期望、教學(xué)安排、每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容提綱及其相關(guān)的參考書目、課程論文具體要求、課程成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等都作了詳細(xì)和清晰的說(shuō)明。課堂上教師經(jīng)常組織討論，每個(gè)學(xué)生都能積極參與其中。以“二/外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論”課程為例，教師在介紹了一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論之后組織學(xué)生進(jìn)行討論，把該理論的貢獻(xiàn)及應(yīng)用價(jià)值同語(yǔ)言教和學(xué)的實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。特別值得一提的是，學(xué)生必須指出每個(gè)理論的局限和不足，借此培養(yǎng)他們的批判性思維。在EAP課程教學(xué)中教師的教法靈活多變，在針對(duì)英國(guó)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的探討過(guò)程中，學(xué)生們的語(yǔ)言基本素質(zhì)得到充分訓(xùn)練，加之一年多在英國(guó)的生活體驗(yàn)使這些學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力得以幅度的提升。

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