淺析陳鶴琴“活教育”思想在訂單培養(yǎng)模式下課程改革與建設(shè)的指導(dǎo)意義

　　陳鶴琴先生是應(yīng)天學(xué)院的前身——江蘇省幼兒師范學(xué)校的倡導(dǎo)者和創(chuàng)辦人，是我國著名教育家、中國新教育運動的奠基人之一。他通過舉辦幼稚園、幼稚師范學(xué)校等工作建立起較完整的幼兒師范教育體系，開創(chuàng)了中國兒童教育事業(yè)。陳鶴琴一生致力于教育理論和教育實踐的研究工作，于上世紀(jì)四十年代提出了著名的教育主張——“活教育思想”理論體系，這也是陳鶴琴教育思想的核心內(nèi)容。當(dāng)前，我國職教課程在內(nèi)外因素的相互作用下，借鑒世界發(fā)達國家職教課程發(fā)展的理論與成果，結(jié)合我國實際，幾經(jīng)變革，探索出了不同的改革路徑。
　　教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育的若干意見》（教高16號），提出要把訂單式人才培養(yǎng)模式作為深化高等職業(yè)教育改革的主要措施之一。周濟部長2005年在天津召開的職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合座談會上的講話指出：“職業(yè)院校都要進一步加強與企業(yè)的聯(lián)系，加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的人才培養(yǎng)模式高等職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)時間不少于半年。要建立企業(yè)接收職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)的制度，企業(yè)要與學(xué)校共同組織好實習(xí)期間學(xué)生的相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)和技能實訓(xùn)工作，做好學(xué)生實習(xí)中的勞動保護、安全等工作，要為頂崗實習(xí)的學(xué)生支付合理報酬。要逐步建立和完善半工半讀制度……”高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用性技術(shù)人才為目標(biāo)，以能力為核心、就業(yè)為導(dǎo)向。實現(xiàn)這一目標(biāo)，僅僅在學(xué)校通過理論課教學(xué)和有限的實驗、實訓(xùn)條件下進行的實踐教學(xué)是難以真正完成培養(yǎng)任務(wù)的。學(xué)生的實踐能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)僅有仿真的環(huán)境是不夠的，必須要將學(xué)生放在全真的實際工作環(huán)境中，讓學(xué)生在實際工作中既能掌握實際操作技能、積累實際工作經(jīng)驗，又能真正感受到實際工作的氛圍。通過校企合作，采取“2+1模式”、“學(xué)工交替模式”是實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的最佳方式。筆者通過學(xué)習(xí)研究發(fā)現(xiàn)的陳鶴琴先生的“活教育”思想在當(dāng)今高等職業(yè)教育大發(fā)展的新特點、新要求下，尤其是在訂單培養(yǎng)模式下的課程改革于建設(shè)中仍然具有深刻的指導(dǎo)意義。
　　一、“活教育”的思想精髓解讀
　　“活教育”思想體系內(nèi)容十分豐富，包括三大綱領(lǐng)、五個標(biāo)準(zhǔn)、十七條教學(xué)原則、學(xué)習(xí)的的四個步驟、五指活動計劃、活教育的十個特點、訓(xùn)育的十三條基本原則、生活哲學(xué)的十個“經(jīng)常”、一個“假如”和三個“當(dāng)”等等一系列教育理論和方法。這些教育改革理論揭示了很多在教育、教學(xué)上帶有規(guī)律性的問題，創(chuàng)造了一些行之有效的方法。
　　根據(jù)“活教育”思想的精髓，該體系的中三大綱領(lǐng)包括：課程論、方法論、目的論所蘊含的的改革、創(chuàng)新思想和實踐精神仍指導(dǎo)著現(xiàn)代高職教育的課程改革。
　�。ㄒ唬�“活教育”的目的論
　　陳鶴琴認為做一個人、做一個中國人、做一個現(xiàn)代中國人是要有條件的�！盎罱逃�”的目的就是要使受教育者具備這些條件。
　　訂單培養(yǎng)模式是指職業(yè)學(xué)校根據(jù)企業(yè)對人才規(guī)格的要求，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，簽訂用人合同，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，共同負責(zé)招生、培養(yǎng)和就業(yè)等一系列教育教學(xué)活動的辦學(xué)模式。訂單培養(yǎng)作為校企聯(lián)合辦學(xué)的具體形式，彌補了學(xué)校所教知識落后于社會發(fā)展的不足，使所教內(nèi)容與企業(yè)需求同步，有利于增強人才培養(yǎng)的針對性和適用性。課程作為集中體現(xiàn)和反映教育思想、教育觀念和教學(xué)內(nèi)容的載體，則是實現(xiàn)訂單人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵、重點和難點，也是當(dāng)前職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要課題。
　　以人為本的高等職業(yè)教育觀要求我們應(yīng)著眼于人的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，著眼于國家經(jīng)濟建設(shè)的人才需求。為此，高等職業(yè)教育要確保學(xué)生所學(xué)領(lǐng)域能夠處于領(lǐng)先地位，能夠滿足行業(yè)多崗位轉(zhuǎn)換、崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所必備的知識和能力需要，使學(xué)生具有知識內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力，以適應(yīng)未來職業(yè)不斷變化的專業(yè)要求，成為一名全面發(fā)展的職業(yè)人。
　　（二）“活教育”的課程論
　　陳鶴琴批評舊教育是“死教育”，課程是固定的，教材是呆板的。不管時令是否合適，只是一節(jié)一節(jié)課的教，這樣的教育只能培養(yǎng)“書呆子”�！盎罱逃�”是反其道而行之，要向大自然、大社會學(xué)習(xí)。他說，“大自然，大社會，都是活教材”，“活教育的課程是把大自然、大社會做出發(fā)點，讓學(xué)生直接對它們?nèi)�實�?xí)”。
　　課程是教學(xué)活動中內(nèi)容和實施過程的統(tǒng)一，它是我們實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的手段，也是學(xué)校教育教學(xué)過程的核心。職業(yè)技術(shù)課程“要按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容”。要達到此目的，高職高專院校就要建立技術(shù)型課程體系，通過“精簡、融合、重組、增設(shè)”等途徑，促進課程結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化，更新教學(xué)內(nèi)容，以增強學(xué)生社會適應(yīng)性。筆者認為，高職院校與普通高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有著培養(yǎng)“應(yīng)用性人才”和“學(xué)術(shù)性人才”的區(qū)別，因而在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)有各自的特征。高職高專課程體系改革的主要目的是改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”的課程觀，在采用“能力本位”課程觀的基礎(chǔ)上，朝“多元整合型”方向發(fā)展，形成一種“多元整合”的課程觀。具體改革的目標(biāo)應(yīng)是：突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)崗位能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位（群）的需求。注重知識和技能的結(jié)合�；�礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應(yīng)用為重點；專業(yè)知識強調(diào)針對性和實用性。培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識和技能的能力。強化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，綜合開發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力。強化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)上崗和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，實現(xiàn)“多證書”制度。增強課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應(yīng)行業(yè)和社會對應(yīng)用型人才規(guī)格多變的需求。研究課程設(shè)置的方法，由企業(yè)、院校聯(lián)合調(diào)整、選定專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程，走“訂單式”培養(yǎng)之路。
　�。ㄈ�）“活教育”的方法論
　　陳鶴琴闡釋了活教育的教學(xué)方法遵循的基本原則為——做中教，做中學(xué)，做中求進步�！盎罱逃�”的教學(xué)方法不重視班級授課制，而重視室外活動，著重于生活的體驗，以實物為研究對象，以書籍為輔佐的參考。即注重直接經(jīng)驗。

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