《20世紀俄羅斯文藝學與中小學文學教育》述評

　　摘 要：張冰、李建剛編著的《20世紀俄羅斯文藝學與中小學》是教育部哲學社會科學研究重大項目成果，本文主要從內(nèi)容概述、理論貢獻、存在問題、啟發(fā)與思考四個方面進行綜述，期望對俄羅斯文藝學及中小學教育進行一個全面的了解和認識。本文的重點是思考與啟示部分，對比中俄兩國語文教育現(xiàn)狀，俄羅斯對我國有很大影響，不足之中也有很多值得我們借鑒的地方。
　　關鍵詞：20世紀 俄羅斯 文藝學 文學教育
　　一、內(nèi)容陳述
　　《20世紀俄羅斯文藝學與中小學教育》共分九個章節(jié)，主要以時間為線索采用歷史研究方法對俄羅斯整個20世紀各時期各階段的文藝學以及中小學教學的關系進行了梳理，從歷史發(fā)展、政治局勢、社會動態(tài)等各相關角度進行了細致的分析和總結。整本書主要介紹了19世紀末20世紀初蘇聯(lián)教育界的概況以及教育思潮的萌動，在進行了艱苦卓絕的國內(nèi)革命戰(zhàn)爭之后，俄羅斯文學隨著革命形勢和社會生活的變化不斷發(fā)展。最終確立了社會主義現(xiàn)實主義與革命浪漫主義相結合的文學發(fā)展路線，出現(xiàn)了一大批反映社會主義建設的優(yōu)秀作品。在文學教學領域，出現(xiàn)了戈魯勃科夫、雷勃尼科娃等教學法專家，他們對文學作品的解讀分析提出了許多獨到的見解。赫魯曉夫當政以后，受政治因素影響，蘇聯(lián)文學獲得越來越寬松的發(fā)展環(huán)境，出現(xiàn)了以愛倫堡的《解凍》為界標的文學“解凍”時代。這一時期，蘇聯(lián)文學創(chuàng)作呈現(xiàn)出異�；钴S的局面。正如文學發(fā)展離不開文藝理論的指導一樣，這一時期，俄羅斯的教育也得到快速發(fā)展，這與其一大批杰出的教育家、文學教學法專家的理論探索是分不開的。贊科夫和蘇霍姆林斯基等人的教育思想及實踐對俄羅斯教育具有重大貢獻。
　　從全書內(nèi)容看，整個20世紀俄羅斯文藝學與中小學文學教育呈現(xiàn)出了復雜的局面，蘇聯(lián)的建立以及世紀末的解體深刻地影響了整個中小學教學的方方面面。也可以說在蘇聯(lián)的文藝學思想的發(fā)展史上，中小學教學的變革是在政治文化大環(huán)境中生存演變的。因此在對俄羅斯文學教學進行研究時，政治因素是不可或缺的。
　　二、理論貢獻
　　每本書都有其自身的理論價值，我認為理論貢獻應該表現(xiàn)在整本書的創(chuàng)新之處以及對后世的影響上，看完這本書覺得新的領導人上臺后在教育領域所做的調(diào)整以及一大批教育家和教學法專家在教學領域所做的努力及探索都有創(chuàng)新之處。結合自己看書的經(jīng)歷，我就整本書的創(chuàng)新之處及其影響談以下幾點。
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　　書中對閱讀方法的指導上，主要體現(xiàn)在雷勃尼科娃和戈魯勃科夫?qū)ξ膶W教學分析的方法上。二人合著《初中階段的文學學習》，主要內(nèi)容都集中到了詳細的閱讀分析上，試圖回歸作品本身，找到理解它的內(nèi)容和思想的方法和途徑。
　　在書中第62頁的表格中，我們可以看到雷勃尼科娃對文學文本分析的方法多種多樣，很少出現(xiàn)重復現(xiàn)象。閱讀分析的每種方法都是對作品本身特點的回歸。比如，在教學詩歌時多采用對比，對比主題相近、體裁相近、同一時代的不同作品。雷勃尼科娃認為：“每部文學作品的分析方法幾乎都不能適用于其他任何作品�！雹傩≌f教學中，提出了按角色閱讀分析的方法，應該說這與他的回歸作品本身是相對應的，讓學生分角色還原小說情景，通過扮演不同人物，站在不同的立場對作品中人物的心理及行為都有一種切身的體會，可以讓學生找到一個突破口更好地理解作品。這種方法在我們今天的教學中也具有較強的現(xiàn)實意義。
　�。ǘ�）俄羅斯文藝學及文學教學發(fā)展主要對我國產(chǎn)生的影響
　　建國之后，我國的教育基本上都是照搬蘇聯(lián)，比較著名的有普希金的紅領巾教學法以及贊科夫、蘇霍姆林斯基、凱洛夫等人的教育思想，這些都對我國的語文教學產(chǎn)生了很大的影響，至今有些教育思想還具有現(xiàn)實意義，指導著我國語文教學。
　　三、存在問題
　　首先，讀完整本書的第一感覺就是這本書的名字不應該叫做《20世紀俄羅斯文藝學與中小學文學教育》，書中在闡述文藝學與中小學教育方面花的筆墨過少，而用大量篇幅介紹歷史，整體看起來連貫性不夠。
　　其次，在教育領域，俄羅斯也存在很多問題，從書中可以明顯地看出俄羅斯的早期教育更多成為了政治利益的附庸，在某種程度上失去了其自身的教育價值，書中有一句話說：“他們?yōu)榱说瓜丛杷�，不惜連孩子一并倒掉。”①應該說是這種現(xiàn)象一個很形象的比喻。與此相對應，政權更迭頻繁，每個新的領導人上臺后勢必會對前一時期的教育政策進行調(diào)整和改革，這就造成了教育實施的不穩(wěn)定性，在這樣的情況下，俄羅斯又如何實現(xiàn)其自身的教育價值以及怎么維持完整的教育體系。
　　四、啟發(fā)與思考
　　第一，書中介紹了關于俄羅斯的文藝學及文學發(fā)展與文學鑒賞教學的密切關系，在他們的語文教學中，關于文學和文學鑒賞有著豐厚的知識根基，他們的文論本身就是文學鑒賞論，產(chǎn)生于課堂，也應用于課堂。眾所周知，中俄兩國的文化交流源遠流長，20世紀的歷史更是把這種交往推向了一個前所未有的階段。中國新文學的誕生以及在20世紀的成長、發(fā)展演變的整個過程，始終伴有俄羅斯文藝學及文學的影響。②但在文論研究向課堂教學的轉(zhuǎn)化上，我國做得卻不盡如人意。王榮生博士在其《課程論基礎》中提到：“有兩種情況可能對我國的語文課程造成傷害。第一，理論語言家直接涌進語文課程與教學，但文學理論、文學批評界遠離語文課程與教學的研究。第二，文學研究卻始終沒有有力地介入過語文課程與教學�！雹壑袊�的現(xiàn)當代文論尤其是在20世紀80年代之后，得到長足的發(fā)展，但沒有對中小學的文學教學產(chǎn)生大的積極影響。我國語文課堂依舊過于重視對語言的學習，在我國現(xiàn)實背景中，我們應該如何推動文論研究對文學教學的現(xiàn)實操作性，以使其與語言學理論兼得產(chǎn)生更加廣泛積極的影響？
　　第二，簡單介紹關于俄羅斯的閱讀課復述。相對來說，國外是比較重視口頭復述訓練的，美國教育家魯賓遜倡導的一度盛行美國的SQ3R閱讀法，將讀書的過程分為五個步驟：概覽（survey），精讀（read），復述（recite背誦），復習（revise），將“復述”作為閱讀文章的一個必不可少的環(huán)節(jié)。④復述并不是一字一句地對原文進行背誦，而是要抓住文章的關鍵性字眼和主旨內(nèi)容，進行概要復述。俄羅斯在閱讀課上的復述環(huán)節(jié)做得很好，并且有自己的復述教材。首先是理解、熟悉閱讀內(nèi)容，提出與文章主旨相關的問題，在老師引導下進行思考；其次是列出復述提綱；最后由老師進行復述指導，指導學生進行書面轉(zhuǎn)述。復述目的在于促進并加深學生對文章內(nèi)容要點的理解，不僅可以作為一種語言表達能力的訓練形式，還利于學生寫作能力的提高。對比我國，我們的部分閱讀課也有復述訓練，可是卻往往以閱讀為主、復述為輔的形式呈現(xiàn)，課堂上有時間就進行復述環(huán)節(jié)，沒有時間就直接錯過，致使復述成為一種點綴，沒有落到實處。而俄羅斯和我們的做法恰恰相反，目標定位之后重點幾乎圍繞復述展開，這種訓練是扎實有效的。

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