人文地理實踐教學探討

　　在高等教育體制改革中，為提高辦學層次，提升教育教學水平，以服務地方社會經(jīng)濟發(fā)展為導向，1999年以來，我國一批高等師范�？茖W校升格為以理工科為主的地方應用型本科院校。隨著辦學理念和辦學思路的轉變，這些院校普遍以師范類專業(yè)師資為平臺，新增了大量與地方社會經(jīng)濟關系密切的工科類專業(yè)，如一些院校以地理科學為平臺申報建設了資源環(huán)境、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境工程、測繪工程、地理信息系統(tǒng)等應用型專業(yè)，這就要求這些學校地理科學及相關學科人文地理教學要更加注重實踐性教學。
　　教學目標的確定
　　培養(yǎng)學生動手能力 過去，師范類地理科學專業(yè)開設的人文地理學普遍作為專業(yè)基礎課，由于教學計劃課時減少、地方高校辦學經(jīng)費緊張，造成以課堂理論教學為主，缺乏實踐教學環(huán)節(jié)。即使課堂教學注重運用了理論與實踐相結合的教學方法，也僅是通過案例進行的理論驗證。但是，應用型院校對學生實踐動手能力要求更高，實際工作中要在掌握理論知識的基礎上，學會對研究對象進行人文地理條件和現(xiàn)象分析，如某地區(qū)城鄉(xiāng)規(guī)劃，前期需要進行研究區(qū)人文環(huán)境條件評價，調研和評估其經(jīng)濟地理位置、人口、交通、資源、產(chǎn)業(yè)、政策環(huán)境等各個方面，調研方案制定、調查問卷設計、實地資料收集、室內(nèi)統(tǒng)計分析等工作無不對學生實際動手能力提出了較高要求。
　　培養(yǎng)學生人文素養(yǎng) 人文地理教學目標之一是培養(yǎng)學生人文地理知識學習和相關問題探究中具有“以人為本”的理念，處理“人與自然”“人與社會”關系時持有正確的態(tài)度和先進價值觀。目前，大量地方應用型本科院校在應用性辦學目標驅使下過度強調實踐能力的培養(yǎng)，而淡化了人文精神培養(yǎng)和人文教育價值，造成學生人格不健全，專業(yè)學習也難以達到教學目標。如資源與環(huán)境、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)、環(huán)境工程等專業(yè)的理論基礎就是人地關系協(xié)調理論，學生要具備“土地、糧食、資源、環(huán)境、人口、經(jīng)濟、社會等可持續(xù)發(fā)展”的思想，才能更好地進行課程實踐學習。
　　培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力 地方應用型本科院校區(qū)別于一般本科和高職院校，在于其既注重培養(yǎng)學生扎實的理論基礎，又注重培養(yǎng)學生工程技術能力，在實踐教學中體現(xiàn)在重視技術的開發(fā)和應用能力即創(chuàng)新能力。目前，大量高師轉型的應用型院校人文地理學科教學都僅限于理論驗證和過程演示，學生被動接受，缺乏自我思考、創(chuàng)新意識和能力，遠不能滿足新的人才培養(yǎng)目標要求。因此，應在強化工程技術實踐訓練的同時，注重學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，以及研究性、探究性技術能力的訓練和培養(yǎng)。
　　教學方法和手段
　　修訂教學大綱，突出實踐環(huán)節(jié) 目前，地方應用型本科院校人文地理課程教學大綱多是在原高師地理科學專業(yè)基礎上進行的修訂，雖然增強了學生實踐動手能力的培養(yǎng)，但仍然不能滿足工科類專業(yè)實踐教學要求，主要表現(xiàn)為缺乏單獨的人文實踐課程實習，課堂教學中有限的實踐內(nèi)容的效果僅能是觸及肌膚，難達肺腑。因而，這些院校人文地理教學大綱應適當增加實踐教學課時，甚至開設獨立的實踐課程，以保證教學效果。
　　注重課堂教學理論與實踐相結合 目前，地方應用型本科理工科各專業(yè)人文地理教學存在課時一再被壓縮的現(xiàn)實，增加人文地理實踐課程課時難度大。因此，充分利用課堂教學增加實踐教學內(nèi)容和手段是有效方法。要一改單純講授式教學方法，以學生為主體，強調學生自主學習，引導和鼓勵學生進行探究式、討論式學習，使學生積極主動參與到課堂教學中來。在課堂上，教師可結合典型音像等資料對某一人文地理現(xiàn)象進行描述，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，利用人文地理相關理論和研究方法分析問題、解決問題。
　　因地制宜開展人文地理實地考察 實地考察法對培養(yǎng)學生人文地理思維、操作研究技能、團隊合作和創(chuàng)新精神有著不可替代的作用。地方應用型本科院校辦學定位是立足地方，培養(yǎng)地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的適用人才，因而，在人文地理學實踐教學中要突出區(qū)域性、適用性和可操作性，適宜開展短途野外實習。
　　重視課程論文和畢業(yè)論文指導 通過課程論文和畢業(yè)論文指導可以有效培養(yǎng)學生人文地理思維，提高學生綜合實踐能力。教師們可以指導學生根據(jù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的人文地理特征，進行科學選題，確定工作思路和工作方案，制定工作計劃，在研究中學習相關理論和研究方法，撰寫論文。課題研究和論文撰寫對學生熟悉人文地理科學研究過程、學習和掌握學科研究方法與操作技能、培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和人文素養(yǎng)等十分有益。
　　加強大學生科技活動指導 借助學生活動平臺可以充分激發(fā)學生學習的興趣，提高動手能力。筆者曾在任教院校指導學生開展一些人文地理學科的科技活動，如國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目《皖北地區(qū)循環(huán)經(jīng)濟創(chuàng)新評價》、大學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐《城市工業(yè)污水問題和處理現(xiàn)狀調查》等。實踐證明，通過這些活動平臺，學生專業(yè)知識和技能、創(chuàng)新思維和科研能力大為提升。
　　教學體系建設
　　針對以上地方應用型本科院校教學環(huán)境和條件實際情況，這些院校應本著人文化、開放化、節(jié)約化、實效化、多元多層次等原則構建人文地理實踐教學體系。一是課堂實踐，開展案例教學、課堂討論、情景教學等；二是課程實踐，進行人文地理專題調研報告和課程論文指導；三是短程實地考察，結合學校所在地人文地理資源特點開展區(qū)域性、實用性、操作性較強的人文地理短途實習；四是綜合野外實踐，主要與自然地理、區(qū)域地理教學實習結合，進行長途、綜合地理實習；五是課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技活動，開展人文地理專題的大學生科研立項、學術講座、社會實踐等活動；六是人文地理課題的畢業(yè)論文與設計。
　　【本文受安徽省教育科學規(guī)劃課題（JG13367）和宿州學院教研項目（szxyjyxm201127）基金資助】
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