開發(fā)農(nóng)村小學隱性校本課程的可行性研究?

　　近些年，隱性校本課程開始引起我國教育界的關注，農(nóng)村小學隱性校本課程開發(fā)，則更是受到了多種因素的制約。因此，我們應該從教師、經(jīng)費和課程資源等方面入手，保證農(nóng)村小學隱性校本課程的開發(fā)。
　　農(nóng)村小學隱性校本課程有效開發(fā)新課改實施以來，開發(fā)校本課程成了我國各級各類學校競相發(fā)展的趨勢。而課程中的潛在因素也漸漸成為了人們的研究主題。隱性校本課程相對于顯在的校本課程而言，其在內(nèi)涵、作用、類型等方面都更為隱蔽，它主要是指一種毫無意識地、潛移默化地影響學生的一種文化風氣以及人生觀、價值觀。然而，相對在教育條件、教學設施、師資力量水平等均處于劣勢的農(nóng)村小學而言，開發(fā)隱性校本課程則存在諸多的問題和挑戰(zhàn)。
　　一、隱性校本課程的內(nèi)涵
　　1.校本課程
　　校本課程最先起源于20世紀末，按照經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD，1979）：“SBCD（school-based curriculum development）是指基于學校自發(fā)的行動，促使地方和中央教育當局之間的權力和責任重新分配，因此，學校獲得法律和行政的自主權和專業(yè)地位，從事課程發(fā)展的過程。我國的校本課程是我國國家、地方、學校三位一體的課程管理的一種。有學者認為，校本課程是一個以學校為基礎進行，由教師、校長及社會各界人員共同致力開發(fā)的過程。筆者結(jié)合各種觀點總結(jié)，校本課程，即教師、課程專家、校長、學生、家長以及社區(qū)等各界人士共同參與進行課程開發(fā)的民主決策過程。
　　2.隱性課程
　　隱性課程貫穿在學校教育的整個過程之中，它是一種不知不覺的、無意圖的影響。潛在課程，即隱性課程，必須是有目的、有計劃進行的規(guī)范設計。還有人認為，隱性課程是作為依據(jù)教育目的及其具體化的教育目標而特定設計的校園文化。
　　近年來，對隱性課程的研究開始向更全面、更縱深的方向發(fā)展和把握。筆者認為，隱性課程是針對于顯在課程，即正規(guī)課程而言的，主要是指顯在課程所不能蘊含的學術知識以外的非正式的知識內(nèi)容，如社會風氣、學校文化、主流價值觀、態(tài)度、信仰、規(guī)范、情感、服從和社會交際技能。它對學生而言，是一種無意識的教育影響因素。
　　3.隱性校本課程
　　隱性校本課程問題，是隨著課程發(fā)展研究的深入逐漸顯露出來的，隱性校本課程，是集隱性課程和校本課程為一體的一種課程開發(fā)方式。筆者結(jié)合各種觀點得出，隱性校本課程是指以學校為主體，校長、教師、學生、家長和社會各界共同進行開發(fā)的一種非計劃的學習活動和整體的學習經(jīng)驗，是對學校內(nèi)部的制度、組織、規(guī)范、文化、風氣、價值和人際關系的學習。
　　二、阻礙農(nóng)村小學隱性校本課程開發(fā)的主要因素
　　1.農(nóng)村小學教師開發(fā)力量薄弱，不利開發(fā)
　　王斌華認為，最高層次的校本課程，即全體教師參與開發(fā)的、全新的校本課程�？梢姡�教師是隱性校本課程開發(fā)的主體。教師既是課程實施者，又是課程開發(fā)者，換言之，開發(fā)隱性校本課程是教師成長的有效途徑。
　　而農(nóng)村小學教師大多學歷水平較低，盡管教育經(jīng)驗豐富，但教育理論知識、教育研究視野欠缺，其自身的學術水平往往抑制了其開發(fā)隱性校本課程的能力。
　　2.教師開發(fā)意識薄弱
　　隱性校本課程在農(nóng)村小學教師領域還算是新面孔，有些教師往往連校本課程是什么意思都不清楚，一部分教師僅僅聽說過，但并不明白這其中的含義。許多農(nóng)村小學教師自身開發(fā)意識淡薄，缺乏專業(yè)發(fā)展的觀念，他們由于工作、生活和評職壓力的影響，很多時候為了應付考試和學校的各種評估，從而忽視了對隱性校本課程的開發(fā)。
　　3.教師開發(fā)能力缺失
　　縱觀當今的農(nóng)村小學教師，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們受傳統(tǒng)的教學模式影響很大，其開發(fā)的主動性極差，大部分教師還存在著理論知識相對貧乏的現(xiàn)象。農(nóng)村小學教師因為不具備這些能力而無法進行。正所謂“心有余而力不足”。提高教師的設計能力、科技能力、專業(yè)能力、反思能力和創(chuàng)新能力是開發(fā)隱性校本課程的關鍵。
　　4.教育經(jīng)費不足，影響開發(fā)
　　開發(fā)隱性校本課程不僅需要教師作為主體的親力親為，和各級部門的大力支持，更需要物力資金等方面的全力投入。隱性校本課程必須具備開發(fā)的計劃、開發(fā)的師資、開發(fā)的時間、開發(fā)的經(jīng)費等措施的保證。而農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展速度較慢，因此，農(nóng)村小學需要教育經(jīng)費的地方較多。如何有效調(diào)配教育經(jīng)費到開發(fā)隱性校本課程上來，是一個十分重要的問題。
　　5.隱性校本課程資源隱蔽，阻礙開發(fā)
　　當我們跨進學校校門時，我們總是會自然地感到一種學校特有的氛圍，這種氛圍往往就體現(xiàn)了各級各類學校作為集體的個性和特點。而這種氛圍、規(guī)范、意識、價值觀、習慣、風俗等就是一種隱性的校本課程，而這種校本課程作用于這所學校的每一個人、影響每一個學生的人格形成。
　　然而，這些學校和班級的氛圍或是校風之類的非計劃性、非正規(guī)性知識都是看不見的，無意識的。隱性校本課程沒有什么計劃和組織的課程，它是指教師、學生、環(huán)境以及在同顯性文化的交互作用的價值規(guī)范，是難以析取的，是非系統(tǒng)的，是無組織的。
　　因此，正因為人的視野是有限的，正所謂一葉障目，所以，開發(fā)隱性校本課程有很大的困難。
　　三、如何有效開發(fā)農(nóng)村小學的隱性校本課程
　　1.提高教師開發(fā)力量
　　農(nóng)村學校應該高度重視校本教研，利用好校教研組的力量，學校應對教師加大宣傳先進的教育理念和教育思想。教師應主動學習新的教育理論，增強自身的教育素養(yǎng)，以樹立新的教育信念，獲得新的文化規(guī)范，這樣，才能刺激農(nóng)村小學教師對開發(fā)隱性校本課程的重視，使農(nóng)村小學教師逐漸增加開發(fā)的意識，促進隱性校本課程的有效開發(fā)。
　　2.加大教育經(jīng)費投入
　　為了促進農(nóng)村小學順利開發(fā)隱性校本課程，除了教師、校長及專家等人力資源的大力支持，更需要當?shù)亟逃�當局投入更多的教育�?jīng)費。在開發(fā)計劃、程序、教研和教材出版等方面都應有足夠的資金保駕護航，并且還應有部分資金用于教師的繼續(xù)教育。
　　3.注重開發(fā)隱性校本課程資源
　　有學者認為，潛在校本課程是指從學校的制度、組織、社會過程和師生交互作用等方面接受沒有顯現(xiàn)出來的價值上、規(guī)范上的陶冶。教師、學生、家長和社會人士等這些開發(fā)農(nóng)村隱性校本課程的主角。農(nóng)村小學都應該根據(jù)情況的變化，經(jīng)常對課程加以修訂，善于發(fā)現(xiàn)學校中的各種文化背景、教育經(jīng)驗和人際關系等隱性的課程資源。人與人之間相互信賴和尊重，發(fā)表不同的見解，采取合作行動，實現(xiàn)共同的理想。
　　現(xiàn)代課程是在當代科學技術飛速發(fā)展的時代條件下生成并展現(xiàn)出自身的價值和功能的，隱性校本課程是與顯性校本課程互補的，并且也是現(xiàn)代課程發(fā)展的必然選擇。農(nóng)村小學隱性校本課程的開發(fā)，則受到了多種因素的制約，其順利開展及成功開發(fā)，需要各方面的全力配合和大力支持！
　　參考文獻：
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　　[2]李定仁，徐繼存.課程論研究二十年[M].北京：人民教育出版社，2004.
　　[3]王斌華.校本課程論[M].上海：上海教育出版社，2000.8.

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