高校西方音樂(lè)史課程實(shí)踐改革與實(shí)施探究

　　【摘 要】2001年與2006年，教育部分別對(duì)基礎(chǔ)課程與全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)課程改革提出綱領(lǐng)性發(fā)展文件，綱要中以新的理念、新的內(nèi)容、新的目標(biāo)、新的評(píng)價(jià)沖擊著現(xiàn)有的高等教育體系。西方音樂(lè)史課程作為高等音樂(lè)學(xué)科的基礎(chǔ)教育課程的組成部分，其改革勢(shì)在必行。高等音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐改革的發(fā)展，以及西方音樂(lè)史課程自身發(fā)展的需要，均要求對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)給予充分的重視，由此引發(fā)了高校教師對(duì)音樂(lè)理論課程實(shí)踐性教學(xué)的思考。
　　【關(guān)鍵詞】西方音樂(lè)史;實(shí)踐;改革;實(shí)施
　　中圖分類號(hào)：J609文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）01-0060-02
　　隨著國(guó)家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和2006年的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的發(fā)布，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)代——課程實(shí)踐改革時(shí)代。西方音樂(lè)史課程作為音樂(lè)基礎(chǔ)教育課程的組成部分，正在經(jīng)歷著這場(chǎng)變革，且必將找到屬于自己的新的發(fā)展方向和空間。教育部發(fā)布的兩個(gè)綱要以新的理念、新的內(nèi)容、新的目標(biāo)、新的評(píng)價(jià)等強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的高等教育體系，使得高等音樂(lè)教育課程改革勢(shì)在必行;對(duì)于綱要中提出學(xué)生應(yīng)參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，高校教師給予了充分的重視，由此引發(fā)了高校教師對(duì)該課程實(shí)踐性教學(xué)的思考。
　　西方音樂(lè)史課程作為高校音樂(lè)學(xué)科的基本理論課程，兩個(gè)綱要提出的要求不僅使得西方音樂(lè)史課程的改革勢(shì)在必行，而且還要求教師要在實(shí)踐中尋找重點(diǎn)并找到突破點(diǎn)，為其他音樂(lè)理論課程的發(fā)展提供依托。
　　一、西方音樂(lè)史課程實(shí)踐改革的目的
　　為了提高西方音樂(lè)史課程的實(shí)踐性能，對(duì)于教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出的要求，西方音樂(lè)史課程的實(shí)踐改革主要體現(xiàn)在以下幾方面：
　�。ㄒ唬└淖冋n程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性;傳統(tǒng)的史類教學(xué)形式主要是以教師的講授為主，這樣導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較被動(dòng)，課堂上會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)睡覺(jué)、擺弄其他書籍、手機(jī)的現(xiàn)象;應(yīng)該讓課堂的主體成為學(xué)生，體現(xiàn)“自助超級(jí)市場(chǎng)”的感覺(jué)，學(xué)生自主選擇，教師負(fù)責(zé)解答和協(xié)助，這是提高學(xué)生積極性的主要方式。
　�。ǘ�）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。西方音樂(lè)史課程雖然為傳統(tǒng)意義的史學(xué)課程，但是它與音樂(lè)這門時(shí)間藝術(shù)相結(jié)合，就要體現(xiàn)西方音樂(lè)史課程教學(xué)的靈活性，教師應(yīng)多從生活及社會(huì)實(shí)際出發(fā)，利用影視、媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等手段，引導(dǎo)學(xué)生喜歡西方音樂(lè)史課程，并讓他們覺(jué)得西方音樂(lè)史課程有意義。
　�。ㄈ�）改變教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。結(jié)合高校西方音樂(lè)史課程當(dāng)前的授課現(xiàn)狀，學(xué)生喜歡不理論課，特別是文字贅述較多、音樂(lè)家名字難記的西方音樂(lè)史課程，主要是接受性教育與死記硬背的直接后果。對(duì)于音樂(lè)專業(yè)大多數(shù)學(xué)生形象思維活躍、抽象思維相對(duì)匱乏的情況，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，找出調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法和途徑。改變理論類課程教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)困難的突出特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致理論類課程的逃課率較高，上課狀態(tài)不積極，考試不及格率也比專業(yè)技術(shù)課程高，學(xué)生厭學(xué)，教師厭教等狀況，找到相應(yīng)的解決途徑。
　　如何提高大學(xué)生對(duì)理論課的興趣，提高理論素質(zhì)，是擺在高校理論教師面前的課題。首先，教師思想改革是教學(xué)改革的前提，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在學(xué)校運(yùn)行多年，大多參與教學(xué)的教師認(rèn)為教學(xué)就是教師講學(xué)生聽(tīng)，誰(shuí)都不愿改變已有的教學(xué)方法。為了適應(yīng)應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展，針對(duì)音樂(lè)專業(yè)內(nèi)的音樂(lè)理論課程進(jìn)行改革的探索，特別是實(shí)踐教學(xué)的改革與發(fā)展，教師通過(guò)開(kāi)展解放思想大討論，思想得到了解放，明確教學(xué)的目的就是為了學(xué)生獲得牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)的應(yīng)用能力。其次，讓學(xué)生從高中形成的死記硬背、應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)習(xí)慣中解放出來(lái)，要理清學(xué)習(xí)西方音樂(lè)史的理論知識(shí)不僅是為了考試得分?jǐn)?shù)，更主要的是豐富自己的知識(shí)體系，為各門學(xué)科的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。教師頭腦轉(zhuǎn)型，行動(dòng)轉(zhuǎn)型、經(jīng)過(guò)教師與教師之間的小組討論，教師應(yīng)做到與學(xué)生之間的小組討論，師生形成共識(shí)，共同參與理論課的實(shí)踐教學(xué)改革。
　　二、西方音樂(lè)史課程改革的實(shí)施
　　（一）授課方式
　　1.組建高效課堂。高效課堂分組教學(xué)，可以理解為教師根據(jù)課堂教學(xué)的需要，在分析教材、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合場(chǎng)地器材，有針對(duì)性、有目的地將學(xué)生分成多個(gè)小組進(jìn)行教學(xué)的組織形式。分組教學(xué)有合作分組、隨機(jī)分組、同質(zhì)分組等多種形式，課堂教學(xué)中采用何種形式不是固定不變的，要結(jié)合教材的特點(diǎn)與學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理的選擇。無(wú)論采用任何一種分組，它必須能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性、發(fā)揮分組的有效作用，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。
　　2.講臺(tái)與舞臺(tái)表演相結(jié)合。利用學(xué)生的晨講時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地教授所學(xué)知識(shí)，從而使學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)，變成了主動(dòng)的學(xué)。
　　設(shè)置一些主題音樂(lè)會(huì)和音樂(lè)活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)跍?zhǔn)備音樂(lè)活動(dòng)的同時(shí)更好地理解西方音樂(lè)史課程中所講授的內(nèi)容。
　　3.討論式教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)形式以講授式為主，學(xué)生主要是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而加入討論式教學(xué)形式，可以讓學(xué)生更好地參與進(jìn)教學(xué)中，這樣能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動(dòng)，有利地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為參與討論學(xué)生就必須先抽出時(shí)間對(duì)部分課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)西方音樂(lè)史課程中相對(duì)陌生的作曲家及音樂(lè)術(shù)語(yǔ)就有了相對(duì)熟悉的認(rèn)識(shí)。
　�。ǘ�）考核類型
　　考核是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一種檢驗(yàn)形式，也是檢驗(yàn)其授課效果及改革效果的重點(diǎn)。目前，高校的考核形式主要有考試和過(guò)程考核兩種，考試的主要形式有閉卷筆試、開(kāi)卷筆試，過(guò)程考核形式較多，針對(duì)音樂(lè)專業(yè)的主要形式有課程論文、專業(yè)匯報(bào)等等。在西方音樂(lè)史課程實(shí)踐改革中，另一個(gè)主要的實(shí)施手段就是從考核入手，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)課程的完整性。

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