聲樂表演專業(yè)課程結構設置的理論探索

　　摘 要：聲樂表演專業(yè)的課程結構設置，以學科中心理論為指導、結合心理邏輯和社會發(fā)展邏輯導向，從宏觀上把握國家教育發(fā)展方向，從中觀上合理構建聲樂表演專業(yè)的學科課上程，在組合方式橫向組合與縱向組合相結合，做聲樂表演專業(yè)課程結構設置的理論探索。
　　關鍵詞：聲樂表演藝術 學科從屬 課程內容 課程組合
　　一、 聲樂表演專業(yè)課程結構研制的理論基礎
　�。ㄒ唬� 學科邏輯為指導
　　課程的學科邏輯，是指根據學科內容本身的系統(tǒng)和內在的聯系來組織課程內容，學科中心課程論的重要代表人菲尼克斯認為，唯有學問，在其本性上，才能勾陳最有效的教學所需要的有組織和有效的知識總體。聲樂表演專業(yè)課程結構研制的理論基礎，以學科邏輯為指導，應該從它的從屬學科和交叉學科理論體系出發(fā)，探究其課程結構理論及實踐。
　　1. 聲樂表演藝術的從屬學科
　　“聲樂表演”屬于“音樂學”的一個分支。在音樂學所屬的學科大范疇中，音樂學的學科分類體系包含了音樂表演藝術學、音樂哲學、音樂美學、音樂形態(tài)學、音樂創(chuàng)作學、音樂批評學、音樂史學等十幾個分支。
　　聲樂表演藝術具有復合性質，它是由音樂學和表演藝術學兩個概念復合而成。聲樂表演既是音樂學的一個分支，也是表演藝術學的分支，又具有一般表演藝術的共性。
　　2.聲樂表演藝術的交叉學科
　�。�1）聲樂與聲學。聲樂與聲學并不應該單純的停留在人聲的研究，則更應該綜合樂律學、樂器發(fā)聲特點、綜合藝術（戲劇、電影、電視、戲曲等）混音特效等，幫助演員在聲音表現能力上訓練提升。
　�。�2）聲樂與生理學。因為演唱處于人的生命機體的協調運動。人的發(fā)音器官的生理解剖構造是創(chuàng)造新的藝術性發(fā)生的條件和基礎，沒有聲樂生理學知識和訓練方法，也就不能使嗓音得到健康的適應性的控制和創(chuàng)造。
　　（3）聲樂與心理學。音樂表演藝術學與音樂心理學有著必然的直接聯系，高低、頓挫等實際上音樂表演的外在生理表現，其實是內心理情感的發(fā)揮。我們所謂的‘聲情并茂’其實聲指生理的外在表現，是音樂表演的藝術辨證觀。
　�。�4）聲樂與教育學。在技術性的表演規(guī)律的掌握與訓練方法的傳授上必然離不開教與學理論的導向，它通過音樂表演藝術教育，才可能有效地培養(yǎng)音樂表演的藝術人才。
　　（5）聲樂與表演學。聲樂表演藝術是一門結合于腦力、體力、想象力、表現力的綜合藝術，聲樂表演藝術與所有的藝術門類一樣，都服從于一定的審美意識，講求美學原理。良好的演唱源自兩方面因素：一是先天的好嗓音及與演唱相關的身體機能的敏銳性與協調性；二是后天的努力及訓練。它要求演唱者不畏艱辛、長期磨練，甚至是終其一生不間斷地學習來完善演唱的技術技巧；拓展心理文化結構，包括智力結構、倫理道德和審美能力；均衡人的邏輯思維與形象思維；促進聯想與幻想能力的發(fā)展。
　�。�6） 聲樂與語言學。美聲歌唱不同于其他歌唱方法的特點之一，是它采用了比其他唱法的喉頭位置較低的發(fā)聲方法，因而產生了一種明亮、豐滿、松弛、圓潤，而又具有一種金屬色彩的、富于共鳴的音質；其次是它注重句法連貫，聲音靈活，剛柔兼?zhèn)洌�以柔為主的演唱風格。民歌和民歌風格的歌曲帶有濃郁的地方音調，在演唱時如能用方言更能表達其內容與色彩，但是地方語與漢語普通話的總規(guī)律是相同的，因此用普通話來演唱也是行得通的。
　�。ǘ�） 心理邏輯為指導
　　課程的心理邏輯，是指按照學生心理發(fā)展的規(guī)律和特點來組織課程內容，針對傳統(tǒng)教育按照學科邏輯組織課程內容的主張。人本主義課程論代表人布魯納的自我批判理論是心理邏輯課程結構設計的代表，又稱為“情意教育論”。
　　人本藝術教育論認為，藝術教育的問題不是學生不愿意學習或缺乏學習潛力，而是在于教師應該對教學內容進行二度創(chuàng)作，激發(fā)學生興趣，因此應當借鑒藝術教育心理學、藝術社會學和認知神經科學等交叉學科，打造觀察學生心理發(fā)展規(guī)律的教育科學體系。
　　心理邏輯為指導的聲樂表演專業(yè)課程設置主要體現在課程組合方式上，結合學科邏輯指導的課程內容，遵循學生心理邏輯發(fā)展規(guī)律的課程設置科學合理。
　　二、 聲樂表演專業(yè)課程內容的建構
　�。ㄒ唬� 中觀層次
　　中觀層次課程結構是指各大類課程所屬具體課目及主題或活動項目及主題極其相互關系。中觀層次的是指結構分別涉及學科課程、活動課程和隱性課等。
　　1. 學科課程
　�。�1） 聲樂與聲學的相關課程
　　視唱練耳、樂理、和聲學、曲式與作品分析、計算機音樂制作、合唱、獨唱、
　　鋼琴基礎、鍵盤和聲與即興伴奏等。
　�。�2）聲樂與史學的相關課程
　　中國音樂史、西方音樂史、中國聲樂發(fā)展史、西方聲樂史等。
　�。�3）聲樂與語言學的相關課程
　　正音與臺詞、外國語音（意大利語）、外國語音（德語）、外國語音（法語）等。
　　（4）聲樂與民族學的相關課程
　　中國民歌概論、中國民族器樂、傳統(tǒng)戲曲、地方戲曲等。
　�。�5） 聲樂與表演學的相關課程
　　表演（重唱）、表演（歌劇排演）、正音與臺詞、舞蹈訓練（現代舞形體與舞蹈、舞蹈訓練（民間舞）等。
　　2. 活動課程
　　實踐教學、畢業(yè)展演、畢業(yè)實習等。
　　3. 隱性課程
　　學術音樂會、演唱會、歌手大賽、校園文化藝術節(jié)、社團音樂節(jié)等是聲樂表演專業(yè)的隱形課程的最好表現方式。這樣的隱形課程無形中影響學生努力學習專業(yè)知識，探究音樂技能，追求舞臺表演藝術的更好演繹高度，對學生的專業(yè)發(fā)展起到積極的推動作用。
　�。ǘ�）微觀層次
　　微觀課程結構主要指各單元、各學期、各學年教材極其相互之間的橫向與縱向的關系等。課程的形式與實質結構是相互聯系的，形式結構決定了課程的外在表現，實質結構則在深層次上決定了課程的價值導向和具體內容，才能實現課程結構的優(yōu)化。

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