高職課程開發(fā)的指導思想及原則

　　課程開發(fā)是指通過需求分析確定課程目標，再根據(jù)這一目標選擇某一個學科(或多個學科)的教學內容和相關教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。高職課程開發(fā)必須確立全面發(fā)展、能力為本、職業(yè)定向的指導思想，在課程開發(fā)中要遵循適應性、實踐性、開放性、靈活性、多元性的原則。
　　課程開發(fā) 指導思想 原則
　　課程是高職教育一切問題的核心。無論是人才培養(yǎng)目標的定位，還是專業(yè)建設與改革，都必須落實在課程開發(fā)與實施上。因此，了解與確定科學的課程開發(fā)的指導思想和原則，決定了高職人才培養(yǎng)的價值取向與質量高低。
　　一、課程及課程開發(fā)的含義
　　1.課程的含義
　　課程是教育領域中使用最廣泛的概念之一。但是，對課程的定義卻是最紛繁蕪雜，歧義最多。迄今為止，人們對于課程的定義也沒有一個明確的定論。
　　在西方，“課程”一詞來源于拉丁文詞根，指“跑道（racecourse）”。西方課程論專家奧利瓦(Peter F. Oliva)根據(jù)對各種課程定義的研究提出了13種本質觀：(1)課程是在學校中所傳授的東西；(2)課程是一系列的學科；(3)課程是教材內容；(4)課程是學習計劃；(5)課程是一系列的材料；?(6)課?程是科目順序；(7)課程是一系列的行為目標；(8)課程是學習進程；(9)課程是在學校中進行的各種活動；(10)課程是在學校指導下，在校內外所傳授的東西；(11)課程是學校全體職工所設計的任何事情；(12)課程是學習者在學校所經歷的經驗；(13)課程是個體學習者在學校教育中所獲得的一系列經驗。
　　在我國，主要有以下幾種觀點：
　　(1)課程即學科�！掇o�！そ逃�心理分冊》中把課程定義為“教學的科目。可以指一個教學科目，也可以指學校的或一個專業(yè)的全部教學科目，或指一組教學科目”。
　　(2)課程即學習經驗。靳玉樂認為，課程是“學生通過學校教育環(huán)境獲得的旨在促進其身心發(fā)展的教育性經驗”。叢立新在《課程論問題》中認為，“課程是受教育者在教育者的引導下所獲得的經驗，這些經驗是教育者按照一定社會需求和受教育者的身心發(fā)展水平，有計劃、有目的地組織安排的”。
　�。�3）課程即有計劃的教學活動。王道俊、王漢瀾認為，“課程有廣義和狹義之分，廣義上指為了實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有學科(即教學科目)的總和，或指學生在教師指導下各種活動的總和”。
　�。�4）課程即預期的學習結果和目標。廖哲勛認為，課程是由一定育人目標、基本文化成果及學習活動方式組成的用以指導學校育人的規(guī)劃和引導學生認識世界、了解自己、提高自己的媒體。
　　（5）課程即教學計劃。劉克蘭認為：“課程是指實現(xiàn)各級各類學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的全部教學科目，以及這些科目在教學計劃中的地位和開設順序的總稱”。
　　2.課程開發(fā)的含義
　　課程開發(fā)(Curriculum Development)又稱課程設計或編制，是指根據(jù)教學目標，運用系統(tǒng)科學方法，開發(fā)、編寫、評價課程的理論、原則和方法體系，反映的是產生一個課程的全過程。包括確定課程目標、選擇課程內容、設計課程結構、建設課程資源、實施課程教學、開展課程評價、修正課程設計等環(huán)節(jié)和內容。
　　二、高職課程開發(fā)的指導思想
　　高職課程開發(fā)要根據(jù)高職教育的本質屬性與人才培養(yǎng)目標來確定指導思想。高等職業(yè)技術教育最本質的屬性是它的職業(yè)屬性，人才培養(yǎng)目標是“生產、管理、技術、服務第一線工作需要的高等技術應用性人才，因此，高職課程開發(fā)要貫徹以下的指導思想：
　　1.全面發(fā)展
　　課程開發(fā)首先要明確“課程是什么”、“課程為什么”的問題�！罢n程為什么”也就是培養(yǎng)什么樣的人的問題。在這個問題上，隨著職業(yè)崗位能力培養(yǎng)理論在高職教育界的不斷強化，以工作過程為導向的課程改革在高職院校的不斷推進，目前出現(xiàn)了幾個不容忽視的傾向：
　　一是過于強調崗位操作能力培養(yǎng)，忽視職業(yè)綜合能力培養(yǎng)；二是過于強調崗位適應性，忽視了職業(yè)拓展與提升能力；三是過于強調職業(yè)定向性，忽視了人的全面發(fā)展。體現(xiàn)在課程開發(fā)上，就是實踐課時越多越好的價值取向，造成理論課程越來越少，不足以支撐基礎素質的養(yǎng)成；以工作過程或任務組成教學模塊，造成理論知識支離破碎，起不到培養(yǎng)智能的作用；文化基礎課程可有可無，造成綜合素質和發(fā)展?jié)摿Φ娜笔А?br>　　職業(yè)教育的目的，不僅是要培養(yǎng)適應特定崗位工作的人，而且是要培養(yǎng)適應崗位變動、職業(yè)提升的人，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會人。
　　因此，高職課程開發(fā)必須遵循“以人為本，全面發(fā)展”的指導思想，充分考慮到職業(yè)更新、崗位提升與終身學習的需要。
　　2.能力為本
　　高職教育培養(yǎng)的是服務于生產、管理、技術、服務第一線的高技能高素質應用型人才，這樣的人才必須具備職業(yè)勝任能力，作為培養(yǎng)人才載體的課程及課程體系也就要求體現(xiàn)能力本位的指導思想，這是毋用置疑的。但目前在對職業(yè)能力的認識上存在著幾個問題：一是對職業(yè)能力的定位不準確，不是從職業(yè)崗位的工作需求倒推分析得來的，而是根據(jù)學科知識習得養(yǎng)成來確定的；二是對職業(yè)能力的分層不清晰，沒有把握好高職與中職的區(qū)別，不明白高職的“高”到底高在哪里；三是對職業(yè)能力的范疇認識不到位，哪些是職業(yè)能力的構成要素？說法不一。
　　課程開發(fā)是要根據(jù)培養(yǎng)目標來進行的，所以要明確以下幾點：
　�。�1）職業(yè)能力的定位。職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)活動必須具備的，影響職業(yè)活動效率的個人心理特征。人的職業(yè)能力是由多種能力疊加并復合而成的，它是人們從事某項職業(yè)必須具備的多種能力的總和，是擇業(yè)的基本參照和就業(yè)的基本條件，也是勝任職業(yè)崗位工作的基本要求。這個職業(yè)能力必須是通過對職業(yè)崗位的典型工作任務分析而得來的，并且是運用行動導向理論歸納提煉出來的。
　�。�2）職業(yè)能力的分層。不同層次的教育所確定的培養(yǎng)目標是不同的，也是有層次的。在職業(yè)教育這一類型的教育中，存在著職業(yè)培訓、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育幾個層次，雖然它們都以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標，但是所培養(yǎng)的職業(yè)能力是不同層次的。職業(yè)培訓主要是短期的崗前培訓，主要是培養(yǎng)某項工作的操作技能，中等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)從事某個崗位的工作能力，而高等職業(yè)教育除了培養(yǎng)崗位能力之外，還應培養(yǎng)崗位群能力、職業(yè)發(fā)展能力，它們之間應該是一種從低到高的層級關系。
　　（3）職業(yè)能力的范疇。職業(yè)能力應該包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力三要素。專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的專門技能及專業(yè)知識，它是勝任職業(yè)工作的必備能力。方法能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法及學習方法，它是實現(xiàn)轉崗、提升、發(fā)展、創(chuàng)新的源泉。社會能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念，它是作為一個社會人融入人類生活共同體中行使有責任行動的能力。這三要素就是“學會做事、學會學習、學會做人”。它們的整合結果決定著個體在動態(tài)變化的職業(yè)生涯中的綜合能力。
　　3.職業(yè)定向
　　職業(yè)教育培養(yǎng)的人才就是職業(yè)人才，是行業(yè)、企業(yè)生產、管理、技術、服務第一線崗位的職業(yè)人才。所以，高職教育的課程開發(fā)要體現(xiàn)職業(yè)定向：一是教學目標指向特定的崗位群所需職業(yè)能力與素質；二是教學內容根據(jù)特定的職業(yè)工作任務來選擇；三是教學實施以特定的職業(yè)工作過程來序化；四是課程評價以特定的職業(yè)資格、崗位工作規(guī)范為標準。
　　三、高職課程開發(fā)的原則
　　1.適應性
　　課程開發(fā)的適應性主要從三方面來考慮：一是適應社會需求。高職培養(yǎng)的人才是為社會經濟服務的，人才培養(yǎng)的規(guī)格必須與社會需求相適應，那么體現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格的課程也就必須體現(xiàn)社會需求。二是適應職業(yè)需求。高職教育是就業(yè)教育，培養(yǎng)的是應用型人才，一畢業(yè)走上崗位就能勝任工作，因此高職的課程開發(fā)必須貼近職業(yè)需求，將職業(yè)能力要求作為課程目標，將工作任務作為教學內容，實現(xiàn)課程目標與職業(yè)要求、課程內容與工作內容、課程教學與工作過程的零距離。三是適應學校特色。許多高職院校有濃厚的行業(yè)背景，有獨特的辦學定位，有鮮明的辦學特色，課程開發(fā)應該為培養(yǎng)獨具特色的人才服務，有特色的課程才能培養(yǎng)有特色的人才。

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