微生物生態(tài)學(xué)“教學(xué)研”三位一體的互動(dòng)式教學(xué)研究

　　摘 要：教學(xué)與科研是大學(xué)的兩大職能，兩者相輔相成、互相促進(jìn)�？蒲袘�(yīng)以教學(xué)為基礎(chǔ)，教學(xué)需在科研過程中得以提升和發(fā)展。只有協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系才能獲得良好的教學(xué)效果與科研成績(jī)。根據(jù)“微生物生態(tài)學(xué)”課程特色，提出“微生物生態(tài)學(xué)‘教學(xué)研’三位一體的互動(dòng)式教學(xué)”的觀點(diǎn)，并在教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐。在理論教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣、鍛煉學(xué)生查閱文獻(xiàn)、論文寫作以及學(xué)術(shù)交流的能力，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)內(nèi)容申報(bào)并實(shí)施學(xué)生科研課題，使學(xué)生受到科研的全程訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。
　　關(guān)鍵詞：微生物生態(tài)學(xué)；教學(xué)研三位一體；互動(dòng)式教學(xué)
　　中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2012）09-0021-03
　　微生物生態(tài)學(xué)是研究微生物與周圍生物和非生物環(huán)境之間相互關(guān)系的一門科學(xué)，研究在自然環(huán)境中微生物和基因的資源多樣性、微生物在自然環(huán)境中的作用和環(huán)境因素對(duì)微生物的影響。由于微生物生態(tài)學(xué)與微生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生物資源學(xué)、發(fā)酵工藝學(xué)、生物工程學(xué)、海洋科學(xué)、化學(xué)、藥物學(xué)、環(huán)境醫(yī)學(xué)和水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)有非常密切的關(guān)系，所以越來越受到重視[1]。
　　近年來，隨著我國(guó)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，高校應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，積極探索先進(jìn)務(wù)實(shí)的教學(xué)理念，注重教學(xué)實(shí)效，強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)更多的研究型和應(yīng)用型專業(yè)人才[2]。因此在教學(xué)中，除重視基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本操作技能的傳授外，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。針對(duì)“微生物生態(tài)學(xué)”實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)和學(xué)生感興趣的特點(diǎn)，提出“微生物生態(tài)學(xué)‘教學(xué)研’三位一體的互動(dòng)式教學(xué)”的觀點(diǎn)，并在本科生“微生物生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)中進(jìn)行了探索。有目的地激發(fā)學(xué)生科研興趣，培養(yǎng)學(xué)生科研能力及創(chuàng)新素質(zhì)。
　　一、教學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)研究思路
　�。ㄒ唬┙虒W(xué)課程設(shè)置
　　“微生物生態(tài)學(xué)”課程，現(xiàn)為東北農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院應(yīng)用微生物學(xué)科的專業(yè)課，目前安排授課32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課24學(xué)時(shí)，另安排4學(xué)時(shí)的生態(tài)實(shí)習(xí)。
　　整個(gè)課程設(shè)置以微生物生態(tài)學(xué)教學(xué)改革思想為指導(dǎo)，對(duì)微生物生態(tài)學(xué)的教學(xué)模式、內(nèi)容進(jìn)行修訂，重新編排教案，精心制作微生物生態(tài)學(xué)課件，構(gòu)建高水平微生物生態(tài)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)。
　�。ǘ�）教學(xué)研究思路
　　現(xiàn)今，微生物生態(tài)學(xué)已經(jīng)由微生物學(xué)的一門分支學(xué)科發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過微生物生態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高專業(yè)水平與實(shí)踐操作的能力，是本門課教學(xué)的目的。在以往的教學(xué)中存在學(xué)生單純重視考試成績(jī)，在方法上單純采用死記硬背；學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中單純模仿教師的操作沒有自己的思路；教師側(cè)重在課堂上傳授知識(shí)，與學(xué)生交流甚少等問題。
　　針對(duì)以上問題，我們提出了加強(qiáng)教師與學(xué)生溝通，側(cè)重培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)、有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)新思路。根據(jù)新的教學(xué)思路，我們構(gòu)建了新型互動(dòng)教學(xué)模式，探討新型教育模式對(duì)提高教學(xué)效果的影響。
　　二、傳統(tǒng)的教學(xué)模式
　　教學(xué)模式的定義是：“在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成穩(wěn)定的、系統(tǒng)的和理論化的教學(xué)范型�！盵3]
　�。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)教學(xué)模式的含義
　　傳統(tǒng)教學(xué)模式是指以 18 世紀(jì)末、19 世紀(jì)初德國(guó)著名教育家和心理學(xué)家赫爾巴特的理論主張為代表的教育流派所創(chuàng)立的一種教學(xué)模式。在該傳統(tǒng)模式中強(qiáng)調(diào)以教師為中心。而凱洛夫的教學(xué)模式則是傳統(tǒng)教學(xué)模式形式上的更新，它同樣主張以教師、教科書以及課堂教學(xué)為中心。該模式即為傳統(tǒng)的教學(xué)模式[4]。
　　（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)
　　傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以教師為中心，以教授知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)目的，以考試為考核的唯一指標(biāo)，教師與學(xué)生間的唯一互動(dòng)，就是考試，互動(dòng)的方式也很單調(diào)，教師出題學(xué)生答題。傳統(tǒng)教學(xué)模式，如圖1所示。
　　三、微生物生態(tài)學(xué)教學(xué)新模式——“教學(xué)研”
　　三位一體的互動(dòng)式教學(xué)
　　互動(dòng)式教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)新能力，以“讓學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)”為目標(biāo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式[5]。把教與學(xué)的過程看做是師生之間的情感交流與溝通，將在中國(guó)延續(xù)了幾千年的傳道、授業(yè)、解惑看做是一個(gè)師與生之間交互影響和交互活動(dòng)的過程。在這一過程中，師生關(guān)系及相互作用得到調(diào)節(jié)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中師生對(duì)立的局面。而和諧的師生關(guān)系、互動(dòng)的教學(xué)模式是該新教學(xué)模式的特點(diǎn)及特色。
　　教學(xué)與科研是大學(xué)的兩大重要職能。在理論上，教學(xué)應(yīng)該與科研并重，二者相輔相成、相得益彰[6]。但現(xiàn)今，在以各種基金、項(xiàng)目的獲得為指標(biāo)的高校中，往往存在著“科研先行”的理念，教師的第一要?jiǎng)?wù)實(shí)際已從教學(xué)轉(zhuǎn)為科研，這對(duì)高校的教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，也是目前我們必須面對(duì)和思考的問題。
　　（一）微生物生態(tài)學(xué)三位一體互動(dòng)式教學(xué)模式實(shí)踐
　　教、學(xué)、研一體化教育是一種新的教育模式，可以充分利用學(xué)校的科研平臺(tái)，努力發(fā)揮高校在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，從培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問題的能力入手，以提高學(xué)生綜合能力為目的，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才[7]。在該模式中，教師通過教授使學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)，而科研以教學(xué)為基礎(chǔ)，教學(xué)在科研過程得以提升和發(fā)展，而進(jìn)行科學(xué)研究同樣也會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的理解。在此過程中，教師通過課題的研究，可提高自身的業(yè)務(wù)能力，使科研水平進(jìn)步的同時(shí)也會(huì)更深入地體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)水平上一個(gè)新臺(tái)階。而學(xué)生會(huì)在科學(xué)研究過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，在其提出問題、解決問題的過程中也進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。很多學(xué)生通過這種研究性學(xué)習(xí)，對(duì)科研產(chǎn)生了濃厚的興趣，在東北農(nóng)業(yè)大學(xué)資助下，每年都有部分學(xué)生申請(qǐng)了創(chuàng)新型課題，并獲得了良好的成果。
　　我們提出了微生物生態(tài)學(xué)教學(xué)新的教育模式，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，如圖2所示。
　　1.共同備課講課。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師參考教材、憑借自身的科研經(jīng)驗(yàn)以及查閱最新的文獻(xiàn)和科研動(dòng)態(tài)單獨(dú)進(jìn)行備課，教師的備課活動(dòng)全程與學(xué)生無關(guān)，學(xué)生在毫無準(zhǔn)備的情況下接受大量的知識(shí)點(diǎn)和信息。而在新的教學(xué)模式下，教師學(xué)生共同備課，教師根據(jù)本節(jié)課程的內(nèi)容通過電子郵件提前告知學(xué)生課程綱要，并要求學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性通過各種渠道盡可能多地去了解授課內(nèi)容并形成課程預(yù)習(xí)報(bào)告反饋給教師，從而教師根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)一步調(diào)整授課內(nèi)容與授課進(jìn)度。每堂課前預(yù)留10分鐘，進(jìn)行學(xué)生講課，講課內(nèi)容就是前節(jié)課的教師授課內(nèi)容，不但可起到溫故知新的作用，也可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、理解能力和總結(jié)歸納能力。

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