國(guó)際財(cái)務(wù)管理課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)

　　[摘 要] 國(guó)際財(cái)務(wù)管理是在財(cái)務(wù)管理專業(yè)高年級(jí)階段開(kāi)設(shè)的專業(yè)必修課，在開(kāi)展課程雙語(yǔ)教學(xué)前，首先要明確民辦高校雙語(yǔ)教學(xué)的理念，選用恰當(dāng)?shù)挠⑽脑�版教材，合理設(shè)置教學(xué)班級(jí)。課堂教學(xué)中，要采用合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段。課后要注意營(yíng)造雙語(yǔ)氛圍，改革考核方式。
　　[關(guān)鍵詞] 國(guó)際財(cái)務(wù)；雙語(yǔ)教學(xué)；實(shí)踐設(shè)計(jì)
　　[中圖分類號(hào)] G42 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016） 04-0084-03
　　自教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)高等院校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2001]4號(hào)文件）提出各高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)以來(lái)，雙語(yǔ)教學(xué)在各類、不同層次高等院校的課程教學(xué)中得到迅速實(shí)施和積極推廣，成為我國(guó)高等院校培養(yǎng)全球化經(jīng)濟(jì)環(huán)境下國(guó)際化專業(yè)人才的普遍共識(shí)和重要途徑。財(cái)務(wù)管理專業(yè)是民辦高校開(kāi)設(shè)率較高的專業(yè)之一，甚至是不少民辦高校的特色專業(yè)，為了培養(yǎng)市場(chǎng)需要的財(cái)務(wù)管理人才，在專業(yè)課中進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)成為民辦高校提升教學(xué)質(zhì)量的一種必然選擇。
　　國(guó)際財(cái)務(wù)管理是高校公認(rèn)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)主干課程，其內(nèi)容具有國(guó)際適用性、通用性和比較性，因此較為適合實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，在很多公辦高校，該課程已成為財(cái)務(wù)管理專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)課程之一，不少學(xué)者、教師對(duì)此課程雙語(yǔ)教學(xué)的研究和探討，也取得了一些成果。然而，在民辦高校，普遍來(lái)講專業(yè)雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間相對(duì)不長(zhǎng)、數(shù)量和比例還較少，所以針對(duì)民辦高校如何開(kāi)展國(guó)際財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)的研討較為鮮見(jiàn)。專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)雖然有其共性，但由于民辦高校自身的一些特征，還需承認(rèn)與公辦院校差異性的存在。所以，本文試就民辦高校如何實(shí)施國(guó)際財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索，以期提高此類院校進(jìn)行該課程雙語(yǔ)教學(xué)的效果。
　　一 民辦高校雙語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的主要問(wèn)題
　　根據(jù)我國(guó)教育部官網(wǎng)公布的最新數(shù)據(jù)，截止2013年，我國(guó)民辦高校共計(jì)718所（含292所獨(dú)立學(xué)院）。民辦高校主要培養(yǎng)國(guó)家、社會(huì)和行業(yè)需要的合格應(yīng)用型人才和技能型人才，教學(xué)形式自然也要與時(shí)俱進(jìn)，雖然目前大多數(shù)都開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)，但在其中遇到的問(wèn)題和困難普遍要多于公辦高校，主要表現(xiàn)在以下方面。
　　（一）教學(xué)理念不清
　　雙語(yǔ)教學(xué)是指用兩種語(yǔ)言（母語(yǔ)與第二語(yǔ)言或外語(yǔ)）作為教學(xué)媒介語(yǔ)，以幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和提高第二語(yǔ)言或外語(yǔ)水平為目標(biāo)的一種教學(xué)形式。根據(jù)實(shí)際國(guó)情，我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)主要使用的兩種語(yǔ)言分別是母語(yǔ)（漢語(yǔ)）和外語(yǔ)（英語(yǔ)）。對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的理解，當(dāng)前達(dá)成共識(shí)的是雙語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)是傳授專業(yè)知識(shí)而不是講授專業(yè)外語(yǔ)，在雙語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言能力只是一個(gè)“附加值”，即伴生目標(biāo)。然而，在對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程的看法上，目前我國(guó)研究者和教師有不同的觀點(diǎn)，有的認(rèn)為全外語(yǔ)浸入型的雙語(yǔ)教學(xué)效果最好，而有的贊同應(yīng)根據(jù)國(guó)別差異、學(xué)科特點(diǎn)等因素，選擇性采用不同的形式，如母語(yǔ)-外語(yǔ)混合型雙語(yǔ)教學(xué)，母語(yǔ)到外語(yǔ)的過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)。實(shí)踐中，由于民辦高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間相對(duì)要晚些，且受師資力量等教學(xué)資源的約束，雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果相對(duì)缺乏，對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)究竟應(yīng)該怎樣具體實(shí)施，是全外語(yǔ)浸入型，還是母語(yǔ)-外語(yǔ)混合型或是母語(yǔ)到外語(yǔ)的過(guò)渡型，不同的民辦高校有各自的傾向，現(xiàn)在還沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。
　�。ǘ�）教學(xué)對(duì)象英語(yǔ)水平較低
　　與公辦院校相比，民辦高校的學(xué)生來(lái)自高考成績(jī)中相對(duì)較低的那一部分，他們中的多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。即使通過(guò)在大學(xué)里的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其英語(yǔ)水平仍然無(wú)法與大多數(shù)公辦院校的學(xué)生相比，表現(xiàn)形式之一為大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的通過(guò)率普遍較低，所以民辦高校的很多學(xué)生抵觸雙語(yǔ)課程，他們?cè)谡n堂上聽(tīng)不懂英語(yǔ)、無(wú)法理解專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，課堂下又不能主動(dòng)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，從而跟不上教學(xué)進(jìn)度，最后導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)效果較差。雖然這樣的問(wèn)題在公辦院校也一定程度地存在，但在民辦高校則更為突出、更為嚴(yán)重。在實(shí)際雙語(yǔ)教學(xué)中，民辦高校的雙語(yǔ)教師對(duì)此都有清楚的認(rèn)識(shí)，但很多學(xué)校沒(méi)有根據(jù)這一情況對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)采取適用的措施和對(duì)策，以致授課教師在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中流于形式，造成教學(xué)資源浪費(fèi)，學(xué)生沒(méi)有實(shí)際的收獲和提高。
　　（三）教學(xué)課時(shí)較少
　　在民辦高校，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)課程學(xué)時(shí)與原來(lái)中文授課時(shí)的學(xué)時(shí)是一致的，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)而言，時(shí)間不夠。這一問(wèn)題的產(chǎn)生源自民辦高校上述第二個(gè)問(wèn)題的客觀存在。學(xué)生的英語(yǔ)水平低，專業(yè)知識(shí)的理解和接受能力相對(duì)就會(huì)減弱，在保持與原中文教學(xué)相同課時(shí)的條件下，學(xué)校進(jìn)行雙語(yǔ)授課會(huì)有兩個(gè)顯而易見(jiàn)的不利結(jié)果：其一，教學(xué)無(wú)法按照教學(xué)大綱要求的內(nèi)容完成，只能對(duì)其中部分相對(duì)次要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行刪除或簡(jiǎn)化；其二，教學(xué)能夠按照教學(xué)大綱的規(guī)定完成，但大部分學(xué)生沒(méi)有能力消化、掌握專業(yè)知識(shí)，教學(xué)效果很差。坦率而言，這一問(wèn)題受制于整體課程設(shè)置和專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，在實(shí)際中是較難解決的問(wèn)題。
　�。ㄋ模┙虒W(xué)班級(jí)規(guī)模較大
　　民辦高校受師資隊(duì)伍等教學(xué)資源以及教學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制，在雙語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)設(shè)的教學(xué)班級(jí)規(guī)模一般較大，通常大于學(xué)生自然班級(jí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)公辦院校雙語(yǔ)教學(xué)班級(jí)。以廣東某民辦高校為例，專業(yè)雙語(yǔ)課程教學(xué)班級(jí)人數(shù)都在40人以上，普遍規(guī)模在50～60人左右，也出現(xiàn)過(guò)超過(guò)70人以上的超大班級(jí)。進(jìn)行大班級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)的弊端主要表現(xiàn)在限制教師應(yīng)用靈活、多樣的教學(xué)方法，教師精力有限無(wú)法兼顧到每一位學(xué)生，授課缺少相應(yīng)的針對(duì)性；同時(shí)，學(xué)生的從眾心態(tài)嚴(yán)重，消極情緒容易蔓延，且學(xué)生的反饋不能及時(shí)向教師傳遞等方面。若再加上學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)課時(shí)不充裕的情況，教學(xué)效果必然每況愈下。
　　二 民辦高校國(guó)際財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)
　　國(guó)際財(cái)務(wù)管理是在財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生高年級(jí)階段開(kāi)設(shè)的專業(yè)必修課，就本科教學(xué)來(lái)說(shuō)，一般在第6或第7學(xué)期。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)的基本理論和技能，并了解了一些國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易、稅收等相關(guān)知識(shí)，在這些必要專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，采用優(yōu)秀的英文原版教材、通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)方式講授該課程，可以讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的財(cái)務(wù)管理前沿理論和方法，擴(kuò)充知識(shí)面和專業(yè)視野，提高學(xué)生對(duì)國(guó)際企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)管理活動(dòng)應(yīng)具備的知識(shí)和技能的掌握，服務(wù)于培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才的目標(biāo)。

相關(guān)熱詞搜索：雙語(yǔ) 財(cái)務(wù)管理 教學(xué)實(shí)踐 課程 設(shè)計(jì)