以“學習者為中心”的大班混合型教學模式

　　摘 要：《中國近現(xiàn)代史綱要》作為一門面向大學本科生開設的公共政治理論課，承擔著國情國史教育的重要功能。針對教材內容、課程特點，建議采用大班混合型教學模式，通過組建“個人-小組-自然班-大班”的教學主體、依托歷史人物研究與實踐項目的實施，落實以“學習者為中心”的理念，增強大班課堂的教學效果。
　　關鍵詞：歷史人物；評價；教學效果
　　中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）24-0005-03
　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.001
　　《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）是高校本科生思想政治理論課的四門必修課之一，主要講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統(tǒng)治、實現(xiàn)人民解放的歷史， 幫助學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義、中國共產黨和社會主義道路等內容�！毒V要》是一門史論結合的馬克思主義理論課程，對學生來說具有“亦舊亦新”“基于思想政治理論課層面”等特點，因此，如何實現(xiàn)和中學歷史教育的有機銜接，提高其教學有效性顯得十分重要。
　　一、傳統(tǒng)教學存在的問題與挑戰(zhàn)呼吁新的教學模式
　�。ㄒ唬┙虒W現(xiàn)狀中存在“三大困惑”
　　1.教材統(tǒng)編，內容存在“三大重復”，增加了授課難度。所謂“三大重復”，是指與中學歷史知識的大面積重復，與歷史題材影視劇的重復，與《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》有些章節(jié)內容非常接近，只是闡述角度不同。
　　2.學生學習的主動性、積極性還沒有被充分調動起來，影響教育效果的實現(xiàn)。部分學生對中國近現(xiàn)代的歷史史實沒有新鮮感，甚至存在固有的偏見；部分學生對教師的教學方法和整個課堂教學設計不感興趣，缺乏共鳴；部分學生學習態(tài)度不端正，沉溺玩手機等各種娛樂，對課程的講授不關心。
　　3.教學課時少與內容繁雜的矛盾。目前，《綱要》課程按照教學計劃只有32個學時，而中國近現(xiàn)代史時間跨度大、內容十分龐雜，分為上、中、下三編。盡管教材脈絡清晰、重點突出，但專題較多，邏輯性和理論性較強，在有限的時間里要史論結合、體現(xiàn)歷史邏輯和理論邏輯的統(tǒng)一、歷史知識和思想教育的統(tǒng)一，是一個艱巨的任務。
　　（二）大班授課存在諸多不足
　　當下的中國各高校，思想政治理論課大多采用100 人左右的大班授課。人數(shù)多、空間大，大班課堂教學在實際過程中存在諸多不足，如課堂秩序差、氛圍凝重壓抑、質量難以控制等。
　　盡管從“05新方案”開設以來，很多教師進行了教學研究，但大多數(shù)教師還只是著眼于具體教學方法的改革，提出運用專題講授法、互動式教學、多媒體教學、“紅色經(jīng)典”教育、討論法、歷史人物評價法等方法來改善教學的質量。尤其是近幾年，隨著信息技術的發(fā)展和教學理念的不斷更新，起源于美國的翻轉課堂在我國學術界受到了普遍關注。很多學者結合中國教育的實際情況，從不同學科的角度構建了翻轉課堂的不同教學模式，探究其本土化發(fā)展。
　　教學過程是教師主導與學生主體相統(tǒng)一的活動過程，是學生主動學習和建構的過程�；�于傳統(tǒng)教學存在的問題，《綱要》課程的教學改革需要吸收翻轉課堂“以學生學習為主體”的教學模式，通過“課前學習，課上討論”，幫助學生將“知識”內化為“能力”，打破傳統(tǒng)的授課方式，強化“以能力為核心”的應用型人才培養(yǎng)理念，采用大班混合型教學的模式。
　　二、構建以“學習者為中心”的大班混合型教學模式
　　吸收翻轉課堂的優(yōu)點，結合目前的教學現(xiàn)狀及存在的主要問題，實行以“學習者為中心”的大班混合型教學模式，促進大班混合型教學模式的推廣，最終增強大班課堂的教學效果。
　�。ㄒ唬┐蟀嗷旌闲徒虒W模式的理念
　　大班混合型教學模式是在大班授課的基礎上，通過組建“個人—小組—自然班—大班”混合型教學主體，依托慕課教學資源與手段，以團隊項目的實施為重點，充分體現(xiàn)“學習者為中心”的理念，以推進實現(xiàn)大班課堂教學效果的教學模式。
　�。ǘ�）“個人—小組—自然班—大班”的大班混合型教學模式
　　《綱要》課程的重點是要提高學生運用科學的歷史觀和方法論，分析歷史和社會現(xiàn)實問題、評價歷史人物、辨別歷史是非；培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和進行社會性實踐活動的能力。通過組建“個人—小組—自然班—大班”混合型教學主體，依托團隊項目，能夠激發(fā)每位學生的學習興趣與能力，提高團隊分工與協(xié)作能力。
　　1.學生登錄在線課程中心選擇課程學習。在線課程中心由任課教師團隊集體建設，依托在線課程網(wǎng)站，建設慕課。拍攝、上傳教學內容的視頻，建設在線測試題庫等。學生在在線課程中心網(wǎng)站點擊課程進行學習，不受時間、地點的限制，由學生個人選擇實施。
　　2.每個班級組建6個學習小組，每組6-8人，結合教師布置的團隊項目開展團隊學習、研究與實踐。在團隊項目的實施過程中，組長作為第一負責人，填寫團隊項目實施表格，組織小組成員進行課題討論、分工與協(xié)作。每個團隊項目都要有計劃、有指導、有記錄。團隊項目包括兩個。一是理論研究——歷史人物評述。歷史人物主要包括林則徐、洪秀全、曾國藩、李鴻章、左宗棠、康有為、梁啟超、嚴復、慈禧、孫中山、黃興、袁世凱、秋瑾、蔡元培、魯迅、陳獨秀、李大釗等。要求學生以團隊的方式分工，選擇一個歷史人物進行深入研究；在認真閱讀教材的基礎上，進一步閱讀相關歷史人物的傳記，搜集其著作、言論，了解同時代人以及后人對該歷史人物的評價，最后得出小組的評價結論；制作教學課件、準備好發(fā)言講稿，在討論課的時候在課堂上展示。二是實踐項目，主要包括：家鄉(xiāng)紅色旅游開發(fā)與利用現(xiàn)狀的調查；革命老區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展狀況報告；家鄉(xiāng)農民收入調查；寧波市歷史遺跡調研；鎮(zhèn)�？诤７罋v史紀念館實地考察；名人故居實地考證等選題。在確定選題后，要求學生以團隊的方式到相應的地點進行實地考察、調研，進而撰寫調研報告、制作課件、準備發(fā)言稿，在課堂上展示和匯報。

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