混合式教學(xué)在通識課《現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論》中的應(yīng)用探索

　　摘要：《現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論》是本科教育階段重要的通識課，是一門適應(yīng)素質(zhì)教育、拓寬學(xué)生知識面、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課程。由于生命科學(xué)涉及的領(lǐng)域非常廣泛，如何在有限學(xué)時(shí)內(nèi)精選課程內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、并凸顯本校學(xué)科優(yōu)勢，均是當(dāng)前該課程建設(shè)中亟待解決的難題。研究者在教學(xué)實(shí)踐中引入了混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，并在教學(xué)方法和教學(xué)手段、課堂組織形式、考核方式等方面進(jìn)行了改革和探索，獲得了較好的教學(xué)效果。本研究為綜合類高校中生命科學(xué)類通識課的建設(shè)進(jìn)行了有益的探索。
　　關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論;通識課;考核方式
　　中圖分類號：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A     文章編號：1674-9324（2018）20-0170-02
　　 《現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論》是一門適應(yīng)素質(zhì)教育、拓寬學(xué)生知識面、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的校級課程[1-2]。課程覆蓋知識面廣，具有一定的理論深度，頗受學(xué)生喜愛。我們在長期的教學(xué)過程以及學(xué)生的反饋意見中，發(fā)現(xiàn)該課程存在一些比較突出的問題。例如，教學(xué)內(nèi)容中過度強(qiáng)調(diào)生物學(xué)系統(tǒng)知識，一些章節(jié)理論性較強(qiáng)，內(nèi)容比較枯燥，難以激發(fā)理工科為主的學(xué)生群體的學(xué)習(xí)興趣。另外，成績考核始終采用課程論文+日�？记�，學(xué)生參與度非常低。鑒于此，研究者對本課程嘗試進(jìn)行了教學(xué)改革，希望將其準(zhǔn)確定位于通識教育，篩選學(xué)生真正感興趣的生命科學(xué)熱點(diǎn)問題，將授課重心放在告訴學(xué)生現(xiàn)代生命科學(xué)是做什么，而不是讓學(xué)生掌握現(xiàn)代生命科學(xué)怎么做，授課內(nèi)容圍繞基礎(chǔ)知識+趣味性+前沿性，吸引學(xué)生選課和學(xué)習(xí)。其次，在成績評定中，大力提高平時(shí)成績占比，提高學(xué)生的課堂參與度。
　　混合式教學(xué)（Blending Leaching）是一種將傳統(tǒng)課堂中的面對面授課模式和學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，有望實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補(bǔ)。隨著信息技術(shù)對高校教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的巨大改變，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)E-learning，再到混合式教學(xué)，需要教師在教學(xué)理念上加以更新，自覺地運(yùn)用和實(shí)施現(xiàn)代的教學(xué)手段。
　　本文研究者將混合式教學(xué)模式引入了《現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)中，通過與有經(jīng)驗(yàn)的前輩教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資料交流，吸納教研組同事意見和建議，優(yōu)化了課程內(nèi)容;設(shè)計(jì)了課程問卷，分析調(diào)研數(shù)據(jù)，對授課內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步篩選。與學(xué)生課堂和教學(xué)網(wǎng)站加強(qiáng)交流，根據(jù)學(xué)生反饋靈活調(diào)整授課內(nèi)容，強(qiáng)化師生互動;研究者加強(qiáng)了課程教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)，將教學(xué)課件、短知識點(diǎn)教學(xué)視頻、課程簡介、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃等教學(xué)資料均上傳至教學(xué)網(wǎng)站上供學(xué)生瀏覽和學(xué)習(xí)。教師在線布置課程作業(yè)并進(jìn)行批改，在線發(fā)布課程相關(guān)熱點(diǎn)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)布討論主題。課程期末考核采用課程論文，由學(xué)生在生命科學(xué)領(lǐng)域獨(dú)立選擇感興趣的題目來完成。教師對學(xué)生在課程網(wǎng)站的留言和站內(nèi)信息及時(shí)回復(fù)，保證了一對多的有效溝通，大大改變了教師與外學(xué)院選課學(xué)生交流溝通不暢的問題。在課堂教學(xué)中，力求選取本年度最新的案例引入教學(xué)，使學(xué)生感受到最新動態(tài)與經(jīng)典知識的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動原有學(xué)科背景、多方位多角度理解和分析復(fù)雜的生命科學(xué)問題。對于原來較為陳舊的圖片和章節(jié)進(jìn)行更新，提升多媒體時(shí)間占比，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
　　經(jīng)過課改建設(shè)后，目前本課程精選了日本福島核電站事故、艾滋病的職業(yè)暴露、WHO與埃博拉病毒等案例，并把教師講授時(shí)間控制在課堂教學(xué)時(shí)間的60%，剩余時(shí)間交給多媒體播放以及答疑，引導(dǎo)學(xué)生主動思考;課程充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和手機(jī)APP，上傳了本課程的全部教學(xué)課件和短知識點(diǎn)視頻，供學(xué)生課下自學(xué)。由于學(xué)生較多，課程討論采用課下在線討論的形式進(jìn)行，教師發(fā)布課程相關(guān)的熱點(diǎn)問題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)布原創(chuàng)問題。以選課人數(shù)107人的課改班為例，學(xué)生參與討論人數(shù)為73人，總數(shù)達(dá)到158人次。
　　課堂教學(xué)模式由傳統(tǒng)課堂教學(xué)向混合式教學(xué)的改變需要考核方式的改革進(jìn)行支撐。課改前，本課程綜合成績來自于課堂考勤（占比60%）和課程論文（占比40%）。引入混合式教學(xué)法后，單一的課堂考勤變更為課堂考勤（30%）+在線作業(yè)（20%）+討論（10%），即平時(shí)成績的50%應(yīng)來自于在線作業(yè)和討論，要求學(xué)生必須更加主動地進(jìn)行課下學(xué)習(xí)。其次，將課程論文提交方式由紙質(zhì)版改為在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在線提交，給學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會熟悉和使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。針對考核方式的變化，8%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)和討論在平時(shí)成績中的占比偏高，15%認(rèn)為偏低，而77%的同學(xué)認(rèn)為比例合適。課改實(shí)施一輪后，我們分別對課改班和對照班的成績進(jìn)行了分析，兩個(gè)班成績均呈正態(tài)分布，說明我們的成績評價(jià)體系比較合理。統(tǒng)計(jì)可知課改班平均分為84.38，標(biāo)準(zhǔn)差為7.46，對照班平均分為85.49，標(biāo)準(zhǔn)差為5.68。進(jìn)一步對成績分布區(qū)間進(jìn)行比較可知課改班成績分布更加合理，且體現(xiàn)出較大的區(qū)分度，高分段和低分段人數(shù)都有增加，而對照班由于成績考核手段單一，成績主要集中于個(gè)別區(qū)間。以上結(jié)果提示，課改后的教學(xué)模式更依賴于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
　　生命科學(xué)通識教育可提高學(xué)生用現(xiàn)代生物學(xué)的觀點(diǎn)來分析和解決問題的能力[3]。我們在校通識課《現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論》中引入了混合式教學(xué)模式，對授課內(nèi)容、教學(xué)手段、課堂組織形式、考核方式等都進(jìn)行了改革。課改后，本課程取得了良好的教學(xué)效果，有效提升了學(xué)生的課程參與度，基本達(dá)到了課程建設(shè)的預(yù)期目標(biāo)。本研究為綜合類高校中生命科學(xué)類通識課的建設(shè)進(jìn)行了有益的探索。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]明鳳，常芳，李捷.互動式的“教與學(xué)”——“現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論”課程授課方法初探[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究：電子版，2013，3（4）：10-13.
　　[2]李巖，趙懿琛，趙德剛.貴州大學(xué)“生命科學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)內(nèi)容的研究與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2016，（46）：129-130.
　　[3]李冰.《生命科學(xué)導(dǎo)論》核心課程建設(shè)之初探索[J].青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（4）：482-483.

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