構建雙語探究式教學,培養(yǎng)創(chuàng)新國際化人才

　　摘 要:教學模式是提高雙語教學質量的核心因素,推行探究式教學是實現“創(chuàng)新性、國際化”人才培養(yǎng)目標的重要途徑。教學目標、教材內容、教學形式及考核體系等方面對雙語課程探究式教學的實踐與創(chuàng)新,提升經管類雙語教學及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)效果。
　　關鍵詞:雙語課程;探究式教學;教學模式;跨文化商務溝通;創(chuàng)新型人才
　　中圖分類號:G633.41文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2010)30-0261-02
　　
　　經管類專業(yè)具有較強的綜合性、實踐性和涉外性,因此開展雙語課程教學有其必要性和優(yōu)越性。雙語教學的教學目標不僅要將專業(yè)課的核心知識和理論傳授給學生,而且要提高學生的外語素質,使學生能同時使用母語和外語進行思維,勝任在兩種語言環(huán)境中進行工作和跨文化交流。
　　一、經管類專業(yè)雙語課程教學效果現狀
　　教學模式是提高雙語教學質量的核心因素,但目前大部分經管類專業(yè)的雙語教學仍停留在傳統的“授受式”教學模式上,教師在單方面主導教學,側重于理論傳授,教學形式多以語言翻譯為主,缺少師生互動,考試形式也陳舊老套,并不能充分培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力。因此改革雙語課程的教學模式勢在必行,它是提高雙語教學質量和效果,實現“創(chuàng)新性、國際化”人才培養(yǎng)目標的重要途徑。
　　二、探究式教學模式的概念、培養(yǎng)目標及優(yōu)勢
　　教學模式是指在一定的教育思想、理論和學習理論指導下的,在某種環(huán)境下開展的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式�！笆谑苁浇虒W”是現在中國教育界占據主流的教學模式,該模式雖然能使學生在較短時間內,獲得較多系統而連貫的知識,但學生學習的主要目標是理解、擁有并牢固掌握這些知識,因此很難調動學生學習的自覺性和主動性。相反,“探究式教學”是在課堂教學過程中,以學生自主學習和合作學習為前提,以教材為基礎,在教師啟發(fā)誘導下,學生主動探究問題、自主建構知識體系的一種教學方式。這種模式更加注重培養(yǎng)學生的科學探究意識和實踐創(chuàng)新能力,教師通過多種形式的教學活動解難釋疑,學生在學習中更具有主動性、探索性和創(chuàng)造性。因此,改變學生在傳統教學中被動灌輸的局面,大力推行探究式教學模式,與培養(yǎng)創(chuàng)新型、國際化人才的教育目標和思想完全吻合,如何在具體的雙語教學中實施探究式教學模式也成為當前要解決的重要課題。
　　三、雙語課程探究式教學模式實踐與創(chuàng)新對策——以《跨文化商務溝通》具體應用為例
　　《跨文化商務溝通》是一門綜合跨文化交際學、管理與經營學科各種優(yōu)勢的新興學科,旨在使學生了解國際商務和跨國經營中引發(fā)矛盾的源頭,從而更好地采取文化整合措施和溝通策略,授課對象是未來可能從事國際貿易、商務、經濟、管理等領域的中外本科生。本文以《跨文化商務溝通》課程為例,對探究式教學在雙語課程中的實踐措施進行探討,以期提高雙語課程教學質量和提升創(chuàng)新國際化人才的培養(yǎng)效果。
　　(一)明確教學目標,樹立教學理念。開展雙語課程探究式教學模式的前提首先要明確以下教學目標:1)改變學生學習的被動局面,促使他們以第二語言為載體,通過自主探究去獲得知識、質疑問題,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力;2)正確處理外語教學與專業(yè)教學的關系,避免將雙語教學作為純粹語言翻譯課堂,注重學生外語與專業(yè)知識的全面提高,利用外語吸收國際先進專業(yè)知識,進行科學學術交流,例如,《跨文化商務溝通》的教學目標是為了培養(yǎng)既精通英語、熟悉國際商務專業(yè)知識,又善于跨文化交流的復合型人才。教學理念注重“創(chuàng)新”、“特色”、“國際化”,緊跟學科發(fā)展步伐,注意學生學習動機的培養(yǎng),使學生更自覺地進行研究性學習。
　　(二)充實教學內容,優(yōu)化教材資源。先進合理的教學內容和教材是實行雙語課程探究式教學的基礎,因此教學內容要及時反映學科領域的最新科技成果,保證先進性和鮮明的特色。注意主輔教材和擴充性雙語資料的搭配使用,對于符合中國國情和經濟發(fā)展的國外原版教材可直接引進使用,對缺乏合適原版教材的課程,由教學團隊自主編寫符合國情和探究式教學的本土化雙語教材。此外要加強輔助教學課件、網絡資源和錄像教材等的配置和研制,及時更新講義教案,加強實踐教學環(huán)節(jié)的構建。例如,杭州電子科技大學開展的《跨文化商務溝通》課程除了反映核心知識點外,教學內容還通過課件、網絡教學平臺全面反映國際上最新的跨文化理論及科研成果,實踐環(huán)節(jié)還配以大量案例分析陳述其課程論文,以主要世界國際貿易伙伴國為例,講述各國在商務文化各領域中的特點及差異。教學團隊在2007年就出版了相關雙語教材,采取以英文為主并輔以中文導讀的雙語寫法,教材還及時修訂,以便全面反映最新學術研究成果和宏觀經濟背景。
　　(三)豐富教學形式,創(chuàng)新教學方法。豐富和創(chuàng)新教學形式是提高雙語課程探究式教學質量的重要途徑,因此教學方法和手段應注重“互動性”、“體驗性”、“研究性”三個原則,培養(yǎng)學生從多層次、多角度、多元化思考問題的思維習慣。以《跨文化商務溝通》為例,主要教學方式包括:1)多媒體教學。結合多媒體課件、跨文化錄像資料、圖像和圖表演示資料、跨文化電影片段欣賞,增加教學的有效性和趣味性。2)課堂設問討論。在講授重要知識點前,對學生進行提問,利用學生的興趣和求知欲,調動學生的主觀能動性。3)小組案例分析及陳述。課程結合大量的案例教學,積極鼓勵學生參與討論,并要求學生進行小組合作式“案例陳述”,對跨文化英文案例分析并在課堂上采用全英文進行演講。案例分析有助于學生對跨文化理論的深入理解,案例演講有助于提高學生的外語溝通表達能力、心理素質和自我展示能力。授課教師在每組案例陳述后進行點評,并講解與案例相關的各國商業(yè)文化,從而調動了學生的學習興趣,實施效果良好。4)課程論文研究。要求學生從授課教師給出的十個論文題目中選擇一個,獨立用英文撰寫課程論文一篇,既培養(yǎng)學生獨立研究、學術信息搜集能力和分析能力,也使學生了解跨文化領域中最新的學術成果。5)課后練習及網絡教學互動。課后通過網絡教學平臺及課程共享郵箱,上傳教學課件、相關選擇題、對錯題、簡答題、案例分析題和體驗分析題,開辟網絡第二課堂,達到課后師生互動及交流。課程輔助教學方式包括:1)互動游戲。采用形式多樣的互動游戲,使學生在輕松愉快的環(huán)境中拓寬視野,活躍課堂氣氛。例如,在講到“溝通的感知模式”知識點時,通過一幅抽象畫讓學生進行討論,從而親身感受跨文化溝通中的感知差異。2)情景模擬和角色扮演。給學生設定跨文化商務溝通的特定場景,讓學生在不同的場景模擬扮演角色,感受和處理跨文化溝通的障礙。例如,在講授“文化休克”知識點后,要求學生模擬人力資源部經理,對國際項目外派人員進行選擇,并列出擇選標準。3)跨文化商務交流活動。邀請跨國公司、外貿公司的經理或外國專家進行跨文化交流講座,直接進入課堂輔助教學。4)商務溝通模擬談判。邀請外教、外籍商務人員、對外貿易工作人員和不同文化背景的學生進行模擬國際商務溝通或談判,使學生通過實踐經歷來獲取對應其他文化的技能。
　　(四)完善考核體系,注重過程評價。雙語課程探究式教學還應進行考核體系改革,更加注重學習過程管理評價,強調全過程親自參與與實踐應用能力,一改以百分制閉卷考試定成績的局面。在整個授課階段,根據不同階段的教學要求,靈活運用提問、課堂參與、討論、作業(yè)、小測驗、課程論文、實驗報告、期末測試等方式來對學生的綜合能力進行考核,平時成績占總成績的50%以上。例如,《跨文化商務溝通》的考核辦法包括課堂參與和討論15%,課程論文20%,案例分析及演講20%,期末閉卷考試45%。考核方式要求學生重視平時學習的每一個環(huán)節(jié),養(yǎng)成自覺的研究性學習習慣,期末考試全部以英文命題及答題。
　　(五)激勵師資培養(yǎng),建立多元團隊。雙語課程探究式教學的師資問題是教學質量的關鍵,教師首先應明確自己的角色不僅是知識傳授者,更是參與交互式合作研究的組織者、參與者、評價者。授課教師還必須同時具有扎實的外語語言溝通能力和豐富的專業(yè)知識背景,因此應建立適當的激勵措施,鼓勵教師進行雙語教學模式改革和創(chuàng)新。培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ慕處?邀請國外專家教授共同建立多元化教學團隊,開展一系列雙語課程建設、教學研究,組織教師進行教學經驗交流和教學觀摩。
　　結束語
　　總的來說,開展雙語課程探究式教學的重要意義在于培養(yǎng)同時具有實踐應用和科學探究能力的創(chuàng)新型、國際化人才。但每一種教學模式都有自身的特點和適用范圍,都存在利弊兩重性,探究式教學對教師和學生要求都相對較高,在具體實施過程中,如果教師雙語調控能力欠缺,運用不當,學生對已有知識認識不到位,還是會影響培養(yǎng)質量和學生創(chuàng)新探究進程。因此在雙語課程教學過程中,應全面考慮教師因素、學生興趣、外語水平、現實條件以及學科本身的特性,結合探究和授受等教學模式的精華,揚長避短,合理設計探究式教學方法,從而靈活選擇教學模式及教學內容,最大化地實現創(chuàng)新型、國際化人才的培養(yǎng)目標。
　　
　　參考文獻:
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