以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)改革探究

　　摘要：以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合環(huán)境監(jiān)測(cè)課程理論和實(shí)踐并重的特點(diǎn)，從課程改革方向、理論教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和教學(xué)方法改革四個(gè)方面對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，以期培養(yǎng)“上得來，下得去”的應(yīng)用型人才。
　　關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；環(huán)境監(jiān)測(cè)；課程改革；建構(gòu)主義
　　作者簡(jiǎn)介：翟琨（1978-），女，遼寧沈陽人，湖北民族學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，副教授；向東山（1974-），男，土家族，湖北恩施人，湖北民族學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，副教授。（湖北 恩施 445000）
　　基金項(xiàng)目：本文系湖北省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題（課題編號(hào)：2013A033）、湖北省教育廳2013年人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：13g333）、湖北民族學(xué)院2012年校級(jí)重點(diǎn)教研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012JY013）、湖北民族學(xué)院2013年校級(jí)重點(diǎn)教研項(xiàng)目的研究成果。
　　中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）03-0103-02
　　應(yīng)用型本科教育是以培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)背景、有創(chuàng)新能力，并且掌握現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技能的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。環(huán)境監(jiān)測(cè)是環(huán)境類專業(yè)的主干課程，課程本身蘊(yùn)涵了豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，并為環(huán)境影響評(píng)價(jià)、污染控制工程等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。[1]針對(duì)市場(chǎng)需要和學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，普通省屬本科院校環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，從課程改革方向、理論教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和教學(xué)方法改革四個(gè)方面進(jìn)行改革，以培養(yǎng)理論與實(shí)踐并重、綜合素質(zhì)過硬的應(yīng)用型人才。
　　一、明確課程改革方向
　　1.課程改革指導(dǎo)原則
　　環(huán)境測(cè)課程改革既需要具有現(xiàn)代民族特色，又需要具有世界眼光，因此無論是理論課程改革、實(shí)驗(yàn)課程改革還是教學(xué)方法改革，其理論基礎(chǔ)必然具有多樣性特征。在課程改革中，中國特色是極其重要的一個(gè)元素；同時(shí)課程改革又需要放眼世界，借鑒與吸收歐美和日本等發(fā)達(dá)國家的教育和課程理論，例如現(xiàn)代課程論（布魯納的結(jié)構(gòu)課程論、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論等）、現(xiàn)代教育論（素質(zhì)教育思想、人本主義教育思想等）、后現(xiàn)代課程觀（建構(gòu)主義教育觀、多元智能理論等）。因此，環(huán)境監(jiān)測(cè)課程改革的總體方向應(yīng)該是在準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)我國現(xiàn)階段教育發(fā)展基本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，與西方先進(jìn)教育理念有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)立足現(xiàn)實(shí)、放眼未來的品質(zhì)。[2]
　　2.后現(xiàn)代課程論
　　知識(shí)觀是課程設(shè)計(jì)和編制的三大基石之一，它決定了課程觀�，F(xiàn)代課程論和后現(xiàn)代課程論的課程觀具有明顯的差異，現(xiàn)代論的核心內(nèi)容是科學(xué)知識(shí)，現(xiàn)代課程具有知識(shí)霸權(quán)，現(xiàn)代教學(xué)過程是一種知識(shí)控制，過程課程目標(biāo)是知識(shí)論的，課程編制是自上而下的，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)的。后現(xiàn)代有關(guān)知識(shí)的觀點(diǎn)則是反思和改革科學(xué)課程，開發(fā)本土課程，加強(qiáng)人文課程，在教學(xué)過程中反對(duì)知識(shí)霸權(quán)，課程目標(biāo)更加關(guān)注人的生存與發(fā)展，課程編制自下而上，學(xué)生以主動(dòng)學(xué)習(xí)為主。長期以來，在課堂教學(xué)中一直比較側(cè)重于類比思維模式和知識(shí)霸權(quán)與控制的教學(xué)模式，教學(xué)效果雖然可圈可點(diǎn)，但學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力還有待培養(yǎng)，而后現(xiàn)代主義教學(xué)觀恰恰可以解決這一問題。因此后現(xiàn)代主義教學(xué)論對(duì)于現(xiàn)有高等教育課程改革具有啟發(fā)意義，其中的建構(gòu)主義理論更是重點(diǎn)研究和應(yīng)用的理論之一。[3]
　　3.建構(gòu)主義理論
　　建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)并不是通過教師的傳授而獲得的，而是學(xué)習(xí)者通過一定的情境，也就是在某種背景下，借助他人（包含教師、學(xué)習(xí)伙伴及教學(xué)媒體）的幫助，利用學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式得到的。建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面既強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，另一方面又不能忽視教師的指導(dǎo)作用。因?yàn)榻處熓且饬x建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工的主體以及意義的主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境包含四個(gè)要素，即情境、協(xié)商、會(huì)話和意義建構(gòu)。[4]
　　4.課程改革思路
　　在具體實(shí)施中，首先需要明確環(huán)境監(jiān)測(cè)具有綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)；秉承地方省屬普通本科院校教學(xué)“必需、夠用”的基本原則，立足于類比思維和現(xiàn)代教學(xué)理念，強(qiáng)化后現(xiàn)代教學(xué)觀念尤其是建構(gòu)主義理論，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向加強(qiáng)課程改革力度，確立環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)改革方向，即以課程改革基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，整合理論教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)方法，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行課程改革的基本思路。
　　二、理論教學(xué)改革
　　隨著建構(gòu)主義理論在高等教育教學(xué)中的運(yùn)用與逐漸流行，基于建構(gòu)主義所形成的新的科學(xué)教學(xué)模式方興未艾。這種新的教學(xué)模式要求在課程教學(xué)中把學(xué)習(xí)知識(shí)看作為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，在構(gòu)建過程中認(rèn)可學(xué)生已有的知識(shí)體系和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用，并恰當(dāng)?shù)匾�發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)起學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的強(qiáng)烈欲望；同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，高效地為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供必備的支持條件，并給予形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。[5]因此在環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)改革中充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的基本要求。
　　實(shí)踐的第一步就是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)Νh(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，充分考慮到情景的置入和意義的建構(gòu)，打破以往以課程進(jìn)行教學(xué)的方式，充分體現(xiàn)環(huán)境科學(xué)學(xué)科體系有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)，重新制訂課程教學(xué)大綱和考試大綱。在撰寫大綱的過程中，整合課程內(nèi)容，突出課程重點(diǎn)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠形成完整的學(xué)科體系和正確的邏輯關(guān)系，有效地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，而不是填鴨式教學(xué)。在具體操作中，采取了如下做法：第一，將環(huán)境監(jiān)測(cè)中涉及到的分析化學(xué)和儀器分析的原理、方法、技術(shù)提煉出來，對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和深化；將與環(huán)境學(xué)、環(huán)境化學(xué)等課程的交叉和重復(fù)省略或簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，主要講授環(huán)境監(jiān)測(cè)全過程的知識(shí)，如布點(diǎn)、取樣、分析、數(shù)據(jù)處理。由于課時(shí)有限，在環(huán)境監(jiān)測(cè)質(zhì)量保證中可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)數(shù)據(jù)處理的相關(guān)知識(shí)和處理軟件（如SPSS、DPS、SAS等），強(qiáng)化學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力，確保學(xué)生能夠從表觀數(shù)據(jù)中找出潛在的規(guī)律和趨勢(shì)。通過這些措施突出環(huán)境監(jiān)測(cè)課程特色，這樣就避免了環(huán)境監(jiān)測(cè)在學(xué)習(xí)中與分析化學(xué)相混淆，更加注重環(huán)境監(jiān)測(cè)全過程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加明確分析測(cè)定僅是課程的一個(gè)組成部分，而不是全部。第二，強(qiáng)調(diào)環(huán)境監(jiān)測(cè)的政府行為屬性，環(huán)境監(jiān)測(cè)是環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境管理、環(huán)境規(guī)劃等課程的前續(xù)課程，[6]通過環(huán)境監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的分析和解讀才能進(jìn)一步進(jìn)行環(huán)境評(píng)價(jià)以及環(huán)境管理和規(guī)劃等多項(xiàng)工作。因此環(huán)境監(jiān)測(cè)的課程教學(xué)改革是進(jìn)行建立健全環(huán)境科學(xué)學(xué)科體系的重要內(nèi)容之一，在課程講授中需要強(qiáng)調(diào)與相關(guān)課程的有機(jī)聯(lián)系，把環(huán)境監(jiān)測(cè)融入到學(xué)科體系中去，使學(xué)生既要明確環(huán)境監(jiān)測(cè)的課程地位，更要系統(tǒng)掌握環(huán)境科學(xué)體系的構(gòu)成和理解。第三，室內(nèi)環(huán)境監(jiān)測(cè)更加引起人們的關(guān)注，需要加強(qiáng)該方面知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。隨著人們對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)和了解，室內(nèi)污染監(jiān)測(cè)走入了人們的視野，目前很多一、二線城市都成立有室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)機(jī)構(gòu)，而在原有教學(xué)中這部分內(nèi)容涉及得較少，在新制訂的教學(xué)大綱中強(qiáng)化了這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)測(cè)手段等方面系統(tǒng)了解室內(nèi)環(huán)境監(jiān)測(cè)。

相關(guān)熱詞搜索：環(huán)境監(jiān)測(cè) 教學(xué)改革 人才培養(yǎng) 探究 導(dǎo)向