人文社科類研究生課程考核形式之反思

　　【摘 要】課程考核是研究生教育階段的一個(gè)重要組成部分，是師生互動(dòng)、教師反思、學(xué)生能力提升的一個(gè)重要契機(jī)。課程考核形式作為課程考核的一個(gè)重要方面，其關(guān)鍵性不容小覷。筆者以“實(shí)踐——反思——重構(gòu)”的路徑對(duì)現(xiàn)階段人文社科類研究生課程考核形式加以探討，旨在為研究生教育質(zhì)量的提升貢獻(xiàn)微薄之力。
　　【關(guān)鍵詞】人文社科類研究生 課程考核形式 實(shí)踐 反思 重構(gòu)
　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展與改革綱要（2010-2020）》指出，要“改進(jìn)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度”[1]。當(dāng)前，我國(guó)研究生教育體系雖然形成了一定模式的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，但究其細(xì)節(jié)，還是存在很多問題。提升研究生教育質(zhì)量是近幾年來的熱點(diǎn)話題，要想這一問題得到解決，如何以考促教、以考促學(xué)來改善其質(zhì)量問題是不可避免的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，在實(shí)踐過程中，課程考核的功能并沒有得到有效發(fā)揮，很多考核方式逐漸淪為一種形式。因此，加強(qiáng)對(duì)這一問題的研究具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。
　　一、實(shí)踐：現(xiàn)行的研究生課程考核形式
　　對(duì)于人文社科類研究生而言，其課程考核形式主要是平時(shí)成績(jī)的30%加上期末考核成績(jī)的70%作為研究生一學(xué)年的最終成績(jī)，其大致流程可以表達(dá)為：
　　1.過程考核：課堂考勤——查好文獻(xiàn)、撰寫報(bào)告——PPT演示報(bào)告——參與討論與提問——平時(shí)成績(jī)。2.結(jié)果考核：筆試型——課程論文型——期末成績(jī)。3.最終成績(jī)：平時(shí)成績(jī)*30%+期末成績(jī)*70%。
　　現(xiàn)行的研究生考核形式從時(shí)間維度來看，主要分為兩個(gè)階段：
　　一是基于課堂的過程考核階段。教師以課堂考勤，學(xué)生自己查找文獻(xiàn)、撰寫報(bào)告、通過PPT演示、課堂參與討論和提問的情況對(duì)學(xué)生加以考核，這部分成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)占據(jù)總成績(jī)的30%。其目的有三：一是調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；二是讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)研究的一些方式方法；三是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課程知識(shí)的同時(shí)，通過文獻(xiàn)搜集等擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。
　　二是以檢驗(yàn)教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果為目的的結(jié)果考核階段。這一階段在人文社科類的研究生教育中主要采取兩種方式：其一是以試卷為依托的筆試型考試，可分為開卷與閉卷兩種形式，這一考核方法的優(yōu)點(diǎn)在于有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握專業(yè)課程知識(shí)；其二是以課程論文為載體的考核形式，這一考核方法的優(yōu)點(diǎn)在于有利于學(xué)生積極尋找問題源，從問題本身出發(fā)，從搜集資料到整理資料等一系列的過程中鍛煉自己的思維，檢驗(yàn)自己的方法選擇的合理性。
　　基于以上分析，以“存在即合理”的原理推斷，現(xiàn)行的研究生課程考核形式對(duì)于研究生教育在一定程度上起到了推動(dòng)作用，不論是調(diào)動(dòng)研究生在整個(gè)學(xué)習(xí)期間的積極性，還是在考查教師教學(xué)效果方面都有一定的效果。但是，從現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐過程來看，并沒有做到盡善盡美，還是存在有大量的問題。
　　二、反思：現(xiàn)行的研究生課程考核形式的問題
　　期末考核的目的根據(jù)對(duì)象的不同，其理解有所差異。于研究生自身而言，是檢驗(yàn)其一學(xué)期所學(xué)知識(shí)的掌握程度，以成績(jī)的反饋發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，在做的過程中檢驗(yàn)自身的缺失；于教師而言，是檢驗(yàn)其一學(xué)期教學(xué)效果的好壞，從學(xué)生考卷或論文的反饋情況找出學(xué)生存在的問題，以調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，改革教學(xué)方式；于學(xué)校而言，是對(duì)整個(gè)研究生教育的評(píng)估。萬眾歸一，其最終目的是為了在考核中發(fā)現(xiàn)問題并加以改正以達(dá)到提高研究生教育質(zhì)量的目的。而現(xiàn)實(shí)是不理想的，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，其主要不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
　�。ㄒ唬┬问絾我唬貉芯可�教育的考核方式與本科生、高中生的考核方式有同質(zhì)化的趨勢(shì)
　　從學(xué)歷劃分的階段性來講，研究生教育是比高中教育、本科生教育更高層次的教育形式，其人才培養(yǎng)的規(guī)格、目的等都是具有差異性的，因此，其考核的側(cè)重點(diǎn)就會(huì)有所差異。于高中生而言，是一種“接受式學(xué)習(xí)”，以掌握基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)生的文化素養(yǎng)為目的，為進(jìn)一步接受高等教育打下扎實(shí)的基礎(chǔ)；于本科生而言，更多的是一種“跟隨性學(xué)習(xí)”與“臨摹性學(xué)習(xí)”，以掌握某一專業(yè)技能為目的，其考核的是相關(guān)的程序性知識(shí)的掌握程度，為將來走上工作崗位積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。但研究生卻不同，它需要的是一種“理解性學(xué)習(xí)”與“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，在掌握知識(shí)的同時(shí)，要學(xué)會(huì)分析問題、解決問題，對(duì)問題的解決提出創(chuàng)新性想法。因此，其考核的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)方法的掌握、批判性思維的養(yǎng)成等條件性知識(shí)上。但是，反觀現(xiàn)實(shí)，目前人文社科類的研究生考核方式并沒有以此為目的，而還有很多課程的考核方式與高中、本科階段的考核形式一樣，還陷在以試卷考試為主的泥潭中無法自拔，研究生教育的考核形式還存在應(yīng)試教育的陰影之中，這對(duì)研究生教育質(zhì)量的提高造成了巨大的障礙。試想，如果研究生教育培養(yǎng)出來的人才還僅僅停留在復(fù)制別人的思想、傳達(dá)別人的見解層面，那“錢學(xué)森之問”中所提到的創(chuàng)新型人才應(yīng)該如何培養(yǎng)？
　�。ǘ�）避重就輕：研究生教育的考核形式重結(jié)果而輕過程
　　研究生教育的考核方式中存在重結(jié)果而輕過程的問題，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
　　1.本末倒置：從期末最終成績(jī)的構(gòu)成來看，過程考核力度遠(yuǎn)小于結(jié)果考核力度
　　對(duì)于過程考核的成績(jī)僅占30%，其考核力度相對(duì)較小，且在實(shí)際操作過程中趨于形式化，使得過程考核并沒有起到應(yīng)有的效果。一方面，教師為了防止最終考核成績(jī)不合格，將平時(shí)成績(jī)視作一個(gè)幫襯而拉高最終成績(jī)，造成教師與學(xué)生對(duì)于過程考核的認(rèn)知錯(cuò)誤而忽視這一環(huán)節(jié)。另一方面，過程考核在以考促改方面也表現(xiàn)得差強(qiáng)人意，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師并沒有將課堂氛圍不好等現(xiàn)象作為過程考核的方方面面，從而使得教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有得到及時(shí)的修正�！爸�所以要高度重視對(duì)教育評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，是因?yàn)榻逃�評(píng)價(jià)僅是手段而不是目的，及時(shí)反饋教育評(píng)價(jià)結(jié)果，使被評(píng)價(jià)的教育單位及時(shí)了解自己存在的問題，進(jìn)而采取措施，迅速改進(jìn)，以不斷地向教育目標(biāo)逼近�！盵2]
　　2.互動(dòng)缺失：從課程考核的信息反饋情況來看，教師與學(xué)生的互動(dòng)除了成績(jī)的反饋而無其他

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