綜合性大學漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究

　　[摘 要] 培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的新型人才，是漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標。就創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀而言，專業(yè)分流已成共識，學生個性取得長足發(fā)展。但課程傳授模式單一，寫作能力培養(yǎng)不夠，忽視文學原典閱讀，人才培養(yǎng)質量尚待提高�？蓮母淖兘虒W理念，更新教學內容，建立導師制和“導生制”，豐富第二課堂，完善評價激勵機制，加大教育扶持力度等方面加以改進。
　　[關鍵詞] 漢語言文學專業(yè)；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)
　　[中圖分類號]G644 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 05-0021-03
　　創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家長盛不衰的強大動力。在2018年國務院總理李克強所做的政府工作報告中，“創(chuàng)新”一詞出現(xiàn)了53次，他強調要堅持創(chuàng)新引領發(fā)展，實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，加快建設創(chuàng)新型國家。而培養(yǎng)創(chuàng)新人才是時代賦予高等教育的使命，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，把“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”“實施基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”作為教育改革發(fā)展目標與手段。但目前漢語言文學專業(yè)學生的創(chuàng)新能力與現(xiàn)代社會發(fā)展的需要仍存在著一定差距，因此，研究綜合性大學漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策具有很強的理論價值與現(xiàn)實意義。
　　一 漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
　�。ㄒ唬�專業(yè)分流成為共識
　　入學后多以公共課、專業(yè)基礎課為主，一兩年后再分流，如分為實踐型和理論型兩種，前者多瞄準未來工作方向，劃為文秘、師范等方向，后者以培養(yǎng)鑒賞性或者理論性人才為出發(fā)點，注重學術能力的提高。這種分流制度充分考慮了學生的個性化需求，有利于調動學生學習積極性，提高漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)質量。
　�。ǘ�）學生個性長足發(fā)展
　　唐賢清指出，創(chuàng)新人才應具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格。[1]現(xiàn)代學分制、選課制等普遍建立，在有的大學還建立了雙學位制、主輔修制、“本碩連讀”制等，為學生更多個性化發(fā)展提供了重要保障。教學設備的更新和現(xiàn)代科技的發(fā)展以及圖書館檢索系統(tǒng)互聯(lián)和網(wǎng)上圖書館的存在，為學生對已有研究成果的搜集和整理提供了諸多便利，為學生準確、迅速獲取資料成為可能。
　�。ㄈ�）課程傳授模式單一
　　學校大多沿用“大班教學”模式，推行的是“大水漫灌”式教育，以“老師講授學生聽”為主，對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關注不夠。學生處于“填鴨式”被動學習之中，強調對知識進行死記硬背，嚴重妨礙大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
　�。ㄋ模�寫作能力培養(yǎng)不夠
　　寫作是漢語言文學專業(yè)學生進行創(chuàng)新性表達的重要方式，但很多學生在中學階段缺乏系統(tǒng)的寫作訓練，在遣詞造句、表情達意上存在一定的困難。大學大多會開設寫作課程，但多是浮光掠影，理論性強、實際操作不夠。而關于學術論文的規(guī)范和寫作，有些大學甚至沒有開設相應課程，學生對學術論文寫作的了解只能借助于其他課程的滲透。課程論文、學年論文和畢業(yè)論文作為學生學業(yè)水平評價的重要一環(huán)，學生往往無所適從。課程論文多在期末布置，且課程結業(yè)相對集中，面對巨大的學業(yè)壓力，學生常是復制粘貼他人已有的成果敷衍了事。老師對學生論文未能提供反饋意見或有針對性的指導。
　�。ㄎ澹┖鲆曃膶W原典閱讀
　　溫儒敏指出：“現(xiàn)在人都比較實際，也比較浮躁，難得靜下心來認真讀一點書。中文系畢業(yè)了還沒有完整讀過《論語》《孟子》《紅樓夢》和《吶喊》等經(jīng)典的，大有人在，讀的都是些文摘、選本，或者以看電視代替讀作品，可是膽子很大，開口就可以大談什么‘中西文化’，其實不著邊際�！盵2]漢語言文學專業(yè)系統(tǒng)性知識來源于對文學作品原著的閱讀。很多學生雖然背了一大堆描繪作家藝術特色的術語，對作品具體的內容知之甚少；不少學生獲取知識過分依賴網(wǎng)絡，獲取信息不全甚至錯誤，從而導致知識的碎片化。而大學生創(chuàng)新能力主要來源于自身知識結構、社會體驗的差異，如果只是不斷重復他人的觀點，缺乏個人的體悟和思考，創(chuàng)新就會成為無源之水、無本之木。
　�。�六）人才培養(yǎng)質量有待提高
　　中國作為人口大國，高等教育資源嚴重失衡一直是制約人才培養(yǎng)的瓶頸。自“科教興國”戰(zhàn)略提出后，大學招生的規(guī)模進一步擴大，一大批專科學校專升本，二本院校升為一本院校，為更多人提供接受高等教育機會。但由于新建院校起步較晚、底蘊不足，基礎設施建設與教師隊伍配備嚴重滯后，缺乏一批高質量的創(chuàng)新型教育工作者，教師普遍缺乏國際視野與創(chuàng)新能力。
　　二 漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的制約因素
　�。ㄒ唬┙逃�理念滯后
　　高校教育依然受“三個中心”理論支配，即以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心，嚴重阻礙創(chuàng)新人才培養(yǎng)。課堂是傳道授業(yè)解惑的重要場所，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，離不開學生對知識的內化和吸收，離不開對他人結論的批判性接受，離不開對問題的自主學習和探究。普林斯頓大學卡茨教授坦言：“我不認為我能提供一切答案，我的功能是使學生能意識到問題的存在，對學生們的答案提出質詢，幫助他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有理論的不足之處。我最大的希望是我的學生帶著滿腦子的疑問離開課堂�！盵3]與這種啟發(fā)式教育不同，中國的師生關系是教育者與被教育者，教學活動是單向的傳授與接收。往往重知識積累，輕推理分析；強調對已有結論的接受傳承，缺乏批判精神；多使用求同思維，忽視求異思維。“以教師為中心，以及由筆試所強化的標準答案意識等，都是強化收斂思維而抑制發(fā)散思維的。多向思維、逆向思維等構建創(chuàng)新能力的基本思維方式難以充分發(fā)展�！盵4]此外，沒有發(fā)揮好教材的引導作用，學生創(chuàng)新的種子往往因不符合標準答案而被扼殺。學業(yè)成績是大學生評定獎學金、推優(yōu)入黨、各類榮譽證書的重要依據(jù)，請老師劃重點、進行考前突擊的投機取巧成了高校教育的真實寫照。大多數(shù)高校把教師工資與職稱評定與科研掛鉤，教師更愿意多花時間和精力進行科研，教學往往被視為副業(yè)。盡管學校建立了教學評價機制，由于學生往往不敢表達真實的訴求，對老師的督促也就無從談起。

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