地方財經(jīng)院校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)探索

　　摘要：地方財經(jīng)院校肩負(fù)著為各地方省市培養(yǎng)經(jīng)濟類和管理類專業(yè)人才的主要任務(wù)，只有通過高標(biāo)準(zhǔn)的實踐教學(xué)才能為地方經(jīng)濟的發(fā)展輸送高質(zhì)量的專業(yè)人才。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)是地方財經(jīng)院校的核心專業(yè)之一，但由于該專業(yè)理論性較強，實踐教學(xué)的開展普遍較為落后。為此，地方財經(jīng)院校應(yīng)加強實踐教學(xué)，以適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)和經(jīng)濟發(fā)展的需要。
　　關(guān)鍵詞：地方財經(jīng)院校；經(jīng)濟學(xué)專業(yè)；實踐教學(xué)；社會實踐；地方經(jīng)濟；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)目標(biāo)；網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)
　　中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-1573（2014）03-0101-03
　　實踐教學(xué)是一種將社會實踐活動引入傳統(tǒng)的理論教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生在思考、分析社會實踐活動的同時，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能、邏輯思維能力、學(xué)用結(jié)合能力及創(chuàng)新能力，以提高教學(xué)效果和構(gòu)建全方位人才為目的的創(chuàng)新型教學(xué)模式。隨著現(xiàn)實經(jīng)濟的不斷復(fù)雜化，作為培養(yǎng)與現(xiàn)實接軌的全方位人才的主要教學(xué)方法，實踐教學(xué)已經(jīng)在全國各大高校全面展開。但是，實踐教學(xué)具體的實施方法因?qū)W校定位和專業(yè)的不同存在著很大的差異。地方財經(jīng)院校肩負(fù)著為各地方省市培養(yǎng)經(jīng)濟類和管理類專業(yè)人才的主要任務(wù)，更應(yīng)根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展的實踐，開展高校的實踐教學(xué)工作。
　　一、地方財經(jīng)院校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的開展
　　地方財經(jīng)院校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)，可以從以下三個方面開展：
　　1. 以案例思考和討論為主要方式的課堂內(nèi)實踐教學(xué)。經(jīng)濟學(xué)教學(xué)以經(jīng)濟理論和政策實踐為主要教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容理論性比較強，需要學(xué)生有良好的注意力集中度和較強的邏輯思維能力，如果在教學(xué)過程中只是照本宣科的傳授枯燥的課本內(nèi)容，很容易使學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)教學(xué)產(chǎn)生反感，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。相反，如果能夠根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過對案例的講解引導(dǎo)學(xué)生進行一定深度的思考和討論，既可以活躍課堂氣氛，又可以深化學(xué)生對課堂知識的了解。以我校的微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)為例，在講授壟斷導(dǎo)致的價格歧視時，鼓勵學(xué)生大膽舉出現(xiàn)實中各行各業(yè)存在的價格歧視案例，并對價格歧視的程度展開討論。學(xué)生踴躍發(fā)言，所舉案例既體現(xiàn)了他們對國家產(chǎn)業(yè)政策的關(guān)注，又體現(xiàn)了他們對身邊經(jīng)濟現(xiàn)象的經(jīng)濟學(xué)思考，極大地提高了課堂的教學(xué)效果。
　　2. 以課程論文寫作為主要方式的課堂外實踐教學(xué)。經(jīng)濟學(xué)是學(xué)以致用的科學(xué)，經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的主要目的不單是讓學(xué)生掌握理論知識，而是將所學(xué)知識用以分析實際經(jīng)濟現(xiàn)象，以便更深入地了解實際經(jīng)濟的運行過程。從這個角度而言，經(jīng)濟學(xué)教學(xué)必須安排與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的課程論文寫作，引導(dǎo)學(xué)生利用經(jīng)濟學(xué)的思維思考現(xiàn)實經(jīng)濟問題。例如，在分析需求價格彈性和銷售收入的關(guān)系時，可以啟發(fā)學(xué)生收集感興趣商品的銷售量和銷售數(shù)據(jù)，并利用彈性理論對該商品是否降價促銷和何時降價促銷做出可行性分析；再如，可以引導(dǎo)學(xué)生尋找影響我國居民消費的主要因素，并與課本講授的凱恩斯消費理論和其他經(jīng)濟學(xué)家的消費理論相比較，得出我國居民消費影響因素與理論的共性和特色，并針對中國的實際情況提出切實可行的擴大內(nèi)需的政策建議。因此，課程論文的寫作是課堂內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的再延伸，也是實踐教學(xué)的主要方式和中心內(nèi)容。
　　3. 以社會調(diào)查為主要方式的校外實踐教學(xué)。如果說課程論文寫作能夠讓學(xué)生對現(xiàn)實經(jīng)濟問題進行深入的思考，那么社會調(diào)查則是學(xué)生真正參與社會實踐的有效途徑。社會實踐的豐富性和復(fù)雜性是書本知識所不能比擬的，學(xué)生既可以通過社會調(diào)查得到書本知識所不能給予鮮活的社會經(jīng)驗，又可以發(fā)現(xiàn)全新的現(xiàn)實經(jīng)濟問題，還可以在調(diào)查過程中學(xué)習(xí)與人交流、溝通的技巧。
　　二、地方財經(jīng)院校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)存在的主要問題
　　在取得一定教學(xué)成果的同時，地方財經(jīng)院校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)還沒有構(gòu)成教學(xué)活動的主體，依然處于理論教學(xué)的從屬地位，在具體的實施過程中還存在著一系列的問題。
　　1. 實踐教學(xué)還未構(gòu)成一個完善的教學(xué)體系。目前，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的教學(xué)仍然以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)還沒有構(gòu)成一個完善的教學(xué)體系。首先，實踐教學(xué)沒有獨立的課時安排，案例教學(xué)僅僅是在必要的時候結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容引入，而課程論文的寫作和社會調(diào)查都是學(xué)生在課外進行，不占用理論教學(xué)的授課時間；其次，正因為課程論文的寫作和社會調(diào)查都由學(xué)生在課外進行，因此目前還不具備適當(dāng)?shù)脑u價體系評價實踐教學(xué)的教學(xué)效果，學(xué)生是否進行論文寫作和社會調(diào)查以及其完成質(zhì)量不存在制度約束，而是主要依賴學(xué)生自身主觀能動性的發(fā)揮。另外，目前很多財經(jīng)院校在實踐教學(xué)方面還不具備一個獨立的教學(xué)團隊，課程論文的寫作和社會調(diào)查主要由理論教學(xué)團隊來進行指導(dǎo)，在沒有制度約束的情況下，只能是學(xué)生主動找到教師，要求教師給予適當(dāng)?shù)膸椭�和指�?dǎo)，對于積極性不高的學(xué)生，教師已經(jīng)無暇顧及。
　　2. 實踐教學(xué)的經(jīng)費資助機制尚未建立。目前，大部分學(xué)校仍然認(rèn)為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的教學(xué)屬于理論教學(xué)范疇，并沒有給予經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)一定的課時經(jīng)費預(yù)算，實踐教學(xué)的經(jīng)費仍然在理論課課時經(jīng)費預(yù)算中列支；學(xué)生進行課程論文寫作的資料收集費用主要由學(xué)生與相應(yīng)的指導(dǎo)教師自身承擔(dān)；學(xué)校雖然給予學(xué)生一定的社會實踐經(jīng)費，但要求學(xué)生必須參加學(xué)院統(tǒng)一規(guī)劃的社會實踐活動，對于學(xué)生自己規(guī)劃實施的社會調(diào)查，仍需要學(xué)生自己解決經(jīng)費問題，這在很大程度上挫傷了教師實施、學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性�？梢哉f，經(jīng)費的制約構(gòu)成了經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)進一步發(fā)展的瓶頸。
　　3. 實踐教學(xué)的平臺建設(shè)有待進一步健全。對于地方財經(jīng)院校而言，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)起步較晚，其發(fā)展的平臺還有待進一步健全。首先，學(xué)生沒有一個合適的思考和討論的平臺，在實際授課過程中，往往討論最熱烈，學(xué)生思考的積極性最熱烈的時候，下課鈴聲已經(jīng)敲響。如果能給予學(xué)生一個課外平臺，作為課堂案例教學(xué)的延伸，當(dāng)學(xué)生覺得課堂討論不夠熱烈、對問題的思考不夠深入的時候，可以進入課外平臺進一步發(fā)表自己的觀點，這無疑是教學(xué)效果的再升華。其次，學(xué)生沒有一個可以尋求指導(dǎo)的具有穩(wěn)定性的師資平臺，在大學(xué)的學(xué)習(xí)中，一般是一學(xué)期完成一門課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師和學(xué)生見面交流的機會非常少，當(dāng)學(xué)生在論文寫作、社會調(diào)查當(dāng)中出現(xiàn)問題的時候，很難再得到教師的持續(xù)性指導(dǎo)。另外，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)校外實習(xí)基地較少，還未與國民經(jīng)濟的支柱性行業(yè)的代表性企業(yè)建立穩(wěn)定的校企合作，學(xué)生沒有機會體驗多行業(yè)的實際運行過程，得不到最直接、也是最寶貴的社會經(jīng)驗，這也是制約著實踐教學(xué)效果的一個“短板”。

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