論高校普通話測試培訓課程化教學模式的創(chuàng)建

　　摘 要：高校普通話測試培訓教學模式應(yīng)具備現(xiàn)代課程理論中人們共同關(guān)心的基本要點，并按照現(xiàn)代課程理論的基本要素進行課程化教學模式創(chuàng)建：（1）根據(jù)高校學生口語交流和交際素養(yǎng)的現(xiàn)實需求設(shè)立課程理念、目標，掌握普通話理論知識與發(fā)展學生口語表達技能和素養(yǎng)、陶冶學生熱愛母語的情懷、培養(yǎng)運用標準母語交流交際的習慣；（2）課程內(nèi)容的選取應(yīng)根據(jù)學生特點既要有語音理論知識和間接經(jīng)驗[1]，也要選取學生的體驗性活動和直接經(jīng)驗（如自我覺醒和自我實現(xiàn)課程）；（3）普通話培訓課程的學時設(shè)置和學習任務(wù)、教學模塊的編排要依照普通話學科本身的邏輯順序與大學生的心理順序，保證普通話課程的可教性和可學性；（4）在學生獲得普通話水平知識能力的方法上，應(yīng)調(diào)動學生主體主觀能動性，以發(fā)現(xiàn)式學習方法來獲取知識，發(fā)展口語能力[2]。
　　關(guān)鍵詞：高校普通話測試培訓 模式創(chuàng)建 課程化
　　中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（a）-0220-02
　　普通話測試培訓測試工作在各類高校都已經(jīng)進行了十幾年，并且得到了廣泛深入的發(fā)展，很多院校幾乎實現(xiàn)了學生全員參訓參測，在普通話測試工作發(fā)展過程中，各高校都基本各自普通話測前培訓教學模式，這種應(yīng)試性的測前培訓教學模式在過去的十幾年里支撐和促進了普通話測試工作在高校的快速發(fā)展。但據(jù)本課題組對湖南各類高校的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，隨著中國社會經(jīng)濟文化的迅速發(fā)展，隨著社會對人們的口語交際交流要求的不斷提高，過去那種應(yīng)試測前培訓教學模式已經(jīng)不能滿足當前高校學生的現(xiàn)實需求，成為普通話測試工作在高校進一步發(fā)展的瓶頸，其主要表現(xiàn)是在這種應(yīng)試模式培訓下，學生普通話測試成績普遍不太理想。多年來，高校學生普通話水平二級一等以下的普遍約占30%以上，而5%左右的學生普通話水平甚至在三級乙等以下。從湖南省2012年計算機輔助普通話測試的成績統(tǒng)計結(jié)果看，60%高校學生測試的成績二級合格只達到61%左右。
　　以怎樣的教學模式開展普通話測試培訓，作為一直肩負著推普重任，肩負著提高大學生口語交際能力提高重任，負責本院校學生普通話培訓測試的廣大同仁，從國家1995年開始全國范圍內(nèi)的實施普通話等級的測試起，就開啟了普通話測試教學模式探索的航程，多年來做過許多有益的實踐和探索，取得了不菲的成果。本課題組在此研究基礎(chǔ)上，提出高校普通話測試“課程化”培訓教學模式，試圖以此打破應(yīng)試模式的瓶頸，提升高校學生普通話成績，使普通話培訓真正成為提高學生普通話水平成績的保證，從而促進普通話測試工作在高校得到縱深發(fā)展。
　　1 確立課程化培訓教學理念和目標
　　以布魯納為代表的重視掌握學科基本結(jié)構(gòu)、發(fā)展學生職能的結(jié)構(gòu)課程論及以羅杰斯、馬斯洛為代表的強調(diào)人的情意發(fā)展的人本主義課程論被現(xiàn)代教育工作者普遍改造性接受，人們接受以布魯納為代表的結(jié)構(gòu)課程論，認為課程設(shè)置的目的，既要讓學生獲得系統(tǒng)學科理論知識結(jié)構(gòu)，又要發(fā)展學生智能，力主通過學科基本結(jié)構(gòu)的學習，發(fā)展學生的能力；人們接受人本主義課程論，認為情意發(fā)展既是個體完整人格發(fā)展的不可缺少的組成部分，又是個體認知發(fā)展的基礎(chǔ)，決定著認知發(fā)展的價值和意義�，F(xiàn)代課程論融合布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論和以羅杰斯、馬斯洛為代表的強調(diào)人的情意發(fā)展的人本主義課程論，認為課程設(shè)置的目標與基本任務(wù)，既要促進人的情意發(fā)展又要促進人的認知發(fā)展。在現(xiàn)代課程理論視角下，我們課程組調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)高校測試站普通話培訓課程目標具有很大的局限性，均以參加普通話測試，達到相應(yīng)的普通話水平等級為目標，這種應(yīng)試性目標設(shè)定，一是缺失對課程學習態(tài)度的應(yīng)有的誘導，不能充分調(diào)動和激發(fā)學生學習普通話的興趣和主觀能動性[4]；二是缺失訓練的方向性，學生沒有通過系統(tǒng)的普通話理論知識學習，沒有理論知識的指導，語言實踐就沒有方向，嚴重制約了學生普通話交際交流的語言實踐發(fā)展。我們認為高校普通話測試培訓理念與目標的設(shè)定，首先要捋清普通話課程作用與定位：首先普通話課程來源于社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展對人們之間的交往和溝通的載體——語言的需要，契合國家政治、經(jīng)濟、文化迅速發(fā)展對“全國通用”語的迫切需求，順應(yīng)國家科學技術(shù)的迅速發(fā)展、電子計算機的廣泛應(yīng)用對語言規(guī)范化的更高要求，契合了弘揚祖國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、提高全民族的科學文化素質(zhì)和文明程度的素質(zhì)教育的重要；其次普通話對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成起著主要的支撐作用，奠定現(xiàn)代中國社會對人才綜合素養(yǎng)高規(guī)格要求的基石。最后是普通話課程與相關(guān)系列課程，與專業(yè)核心能力培養(yǎng)課程并駕齊驅(qū)，構(gòu)建起高校學生的綜合素養(yǎng)[3]�；�于此，我們認為普通話培訓的課程目標應(yīng)為以下幾點。
　　1.1 知識目標
　�。�1）理解標準定義上普通話。（2）系統(tǒng)地掌握普通話語音基本知識，普通話聲、韻、調(diào)、音變的發(fā)音要領(lǐng)；具備較強的方音辨正能力和自我訓練能力，系統(tǒng)地掌握普通話詞匯語法知識，系統(tǒng)掌握朗讀、說話、演講的基本技巧。掌握科學的練氣發(fā)聲基本方法：呼吸、共鳴控制和吐字歸音。（3）掌握學好普通話的方法。
　　1.2 能力目標
　　（1）能用規(guī)范標準或比較規(guī)范標準的普通話進行朗讀、說話、演講及其它口語交際。（2）針對對普通話水平測試進行有效的訓練，把握應(yīng)試要領(lǐng)，使學生能順利地通過普通話水平測試并達到國家規(guī)定的相應(yīng)等級標準。（3）掌握通用的普通話口語表達和行業(yè)普通話口語表達的基本技能，具備一定的交際和職業(yè)口語素養(yǎng)。
　　1.3 態(tài)度目標
　　（1）樹立“普通話口語素養(yǎng)是現(xiàn)代優(yōu)秀人才的基本素養(yǎng)，普通話口語能力是職業(yè)綜合能力的基石”思想觀念。（2）認識學習普通話和普通話口語交際的重要意義，增強語言規(guī)范意識。（3）理解普通話理論知識的學習與普通話語言實踐相輔相成的關(guān)系，用正確地方法學習普通話口語[4]。
　　2 從課程化的視角選取教學內(nèi)容和設(shè)計教學項目
　　現(xiàn)代課程論認為，課程內(nèi)容的選擇首先要強調(diào)的是要掌握人類長期以來積累的大量的直接經(jīng)驗，學好書本知識，重視系統(tǒng)的理論知識的學習，忽視這一點就不能保證學生獲得系的科學知識，因而也談不到真正地發(fā)展智能，尤其是不能發(fā)展深刻的理論思維，最終只導致知識水平和智能水平的雙重下降；與此同時，也不能忽視讓學生獲得一定的直接經(jīng)驗，因為如果課程僅僅局限于書本知識，就會導致書本知識與社會實踐和學生實際生活的完脫離，影響學生對書本上的理論知識的理解和運用， 妨礙學生動手能力的培養(yǎng)，最終影響教育質(zhì)量。從現(xiàn)代課程論視角考察，普通話測試培訓課程教學內(nèi)容的選擇將屬于普通話學科理論知識的普通話語音知識系統(tǒng)、詞匯知識系統(tǒng)、語法知識系統(tǒng)、吐氣發(fā)聲的知識系統(tǒng)和說話演講的系統(tǒng)知識放在首要地位，同時將普通話的普適性、針對性、實用性和普通話等級測試有機結(jié)合相互滲透，相互支撐，科學地融于每一教學內(nèi)容，將普通話測試內(nèi)容有機的融合、滲透于普通話系統(tǒng)理論知識的教學中，使學生在普通話測試的杠桿作用下，有效地促進學生普通話學習的積極性和主觀能動動性；強調(diào)普通話課程的實踐教學內(nèi)容，以課內(nèi)集中規(guī)范系統(tǒng)理論知識教學與訓練帶動學生課外自主、延伸訓練、行業(yè)實做訓練、技能比賽和社會服務(wù)訓練，在真正提高學生普通話水平的同時，保證學生普通話水平等級的較高達標率。由此我們設(shè)計了三方面學習任務(wù)。

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